開放性的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

孟延豹

問題

最近筆者開始整理自己在數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面的資料，包括這兩年來跟很多教師共同合作的文章中的課程案例，發(fā)現(xiàn)這些案例中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是，基本上都是在教師預(yù)設(shè)的架構(gòu)或者腳本下進(jìn)行的，教師利用一個(gè)生活中的場(chǎng)景或者技術(shù)中的場(chǎng)景，組織學(xué)生體驗(yàn)和感受一個(gè)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中的科技內(nèi)容，學(xué)習(xí)有著明確目標(biāo)和分類的學(xué)科知識(shí)，在相對(duì)固定的當(dāng)前技術(shù)框架下的技術(shù)規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的探究和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐活動(dòng)。

比如本欄目上期介紹的江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“數(shù)字種植園”項(xiàng)目中的“種植園設(shè)計(jì)我做主”課程，該課程的目標(biāo)是讓學(xué)生通過信息技術(shù)課、參觀考察、職業(yè)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到種植園小主人的快樂，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在一個(gè)規(guī)定的場(chǎng)景下：學(xué)校的數(shù)字種植園，由數(shù)字氣象站和種植區(qū)兩部分組成。在教師的組織下，學(xué)生可以通過訪問“無錫感知生長(zhǎng)教育網(wǎng)”平臺(tái)，瀏覽植物生長(zhǎng)的各種數(shù)據(jù)信息，在線查看站點(diǎn)的溫濕度等變化情況，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)。

課程中，學(xué)生們可以利用信息課借助繪圖工具為種植園設(shè)計(jì)LOGO，并組織評(píng)選活動(dòng)，最終確定種植園的LOGO。在種植園組織參觀考察活動(dòng)，并進(jìn)行一些實(shí)踐互動(dòng)，最后的職業(yè)體驗(yàn)是為后面學(xué)段的同學(xué)做一個(gè)種植園的介紹，并為他們?cè)O(shè)計(jì)新的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

整個(gè)項(xiàng)目不僅設(shè)計(jì)很完備，而且還可以在學(xué)校讓學(xué)生們一代一代持續(xù)開展，確實(shí)非常符合一個(gè)特色校本課程所需要的特點(diǎn)，也很符合拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中所提出的“課程不僅局限于課堂，還包括學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的整體”的論點(diǎn)。

學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，確實(shí)能夠?qū)⑸磉叺纳顚?shí)踐與學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行生活體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化以及運(yùn)用，幫助知識(shí)的自主建構(gòu)。

思索

以上的案例筆者覺得似乎太完美了，特別是與筆者二十多年的生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不相符合，這樣的完美在筆者的職業(yè)生涯中，除了在職場(chǎng)菜鳥的階段外，很少發(fā)生。

首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們?cè)诼殘?chǎng)中經(jīng)常面對(duì)的是未知的情境。例如，2012年筆者受命在全國(guó)推廣“iPad互動(dòng)教學(xué)課堂”項(xiàng)目，所在單位只是給了一個(gè)目標(biāo)，將其在北京幾十所學(xué)校中還在實(shí)驗(yàn)階段的“iPad互動(dòng)教學(xué)課堂”解決方案推廣到全國(guó)其他地區(qū)，對(duì)一年推廣的銷售數(shù)量和金額指標(biāo)做了要求，可沒有任何要面對(duì)的市場(chǎng)的信息以及指導(dǎo)性意見，該如何做，到哪里去，找哪些人，如何讓人接受等，都沒有信息，筆者是在一片茫然下開始的。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，產(chǎn)品以及業(yè)務(wù)的迭代速度不再是以“代”記，而是以“年”記。例如，筆者進(jìn)行的“iPad互動(dòng)教學(xué)課堂”產(chǎn)品，在和團(tuán)隊(duì)辛苦兩年終于在全國(guó)取得一些成績(jī)后，到了2014年，卻突然發(fā)現(xiàn)，這些產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足用戶“需求的迭代”，學(xué)校的興趣已經(jīng)從利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)向到了課程創(chuàng)新，“創(chuàng)客”進(jìn)入教育了……

后來，筆者又經(jīng)歷了VR進(jìn)入教育、STEAM的興起等“需求的迭代”，總結(jié)起來，筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，沒有那樣完美的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而是不斷“試錯(cuò)”的過程，人們不再是從“勝利”走向“勝利”，而是不斷地從“失敗”走向“失敗”，人生的成功不再只是由“勝利”組成，而很可能是由不斷的“失敗”組成，真應(yīng)了中國(guó)那句老話：“不以成敗論英雄”。

筆者并不是想寫一篇?jiǎng)?lì)志文章，而是想探討如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中體會(huì)當(dāng)前社會(huì)的特點(diǎn)，在面臨真正的社會(huì)體驗(yàn)時(shí)能提前做好準(zhǔn)備，在未來真正進(jìn)入社會(huì)，在從一個(gè)“未知”走向另一個(gè)“未知”的時(shí)候，盡量減少茫然的時(shí)間，更少經(jīng)歷蹉跎，更早走向成熟。

為此，筆者也參考了一些國(guó)外的課程案例，認(rèn)為我們可以充分利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)條件下信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些開放性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從達(dá)成預(yù)設(shè)架構(gòu)下的認(rèn)知目標(biāo)，改進(jìn)為讓學(xué)生們經(jīng)歷和體驗(yàn)處理信息的相關(guān)過程，增進(jìn)學(xué)生們處理信息的技能以及自我表達(dá)的技能，課程的終結(jié)不一定是一個(gè)答案，也可以是一些疑問。

案例

在這里，筆者根據(jù)自己的構(gòu)想，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究課程，給親愛的讀者們分享批評(píng)。

1.網(wǎng)絡(luò)主題探究課程

容易受傷的動(dòng)物。

2.課程背景

每天都有一些動(dòng)物種類從地球上消失，都是哪些因素使動(dòng)物受到威脅甚至滅絕呢？學(xué)生可以做哪些事情來使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物生命正是由于人類的因素而處于受威脅的困境呢？

3.課程目標(biāo)

學(xué)生們組成小組，通過互聯(lián)網(wǎng)（利用Bing）進(jìn)行查找分析，選定一個(gè)動(dòng)物的棲息地進(jìn)行研究，并調(diào)查這個(gè)地方動(dòng)物的生活。小組設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)心動(dòng)物的活動(dòng)，目標(biāo)是讓社會(huì)了解在小組關(guān)注的這片棲息地中有哪些最容易受傷害的動(dòng)物。要求小組自己選擇宣傳的渠道和宣傳的方式（選擇網(wǎng)站、自媒體，論文、散文或者微電影等），小組的任務(wù)就是讓更多的人甚至機(jī)構(gòu)組織接受小組所宣傳的內(nèi)容并得到更多的回應(yīng)認(rèn)可。所有小組的活動(dòng)計(jì)劃必須是在數(shù)據(jù)的支持下，所有小組要對(duì)各組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，并選擇兩個(gè)小組的計(jì)劃，在所有參加活動(dòng)的學(xué)生中分兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)考察所獲得的回應(yīng)認(rèn)可，并組織全體學(xué)生分組進(jìn)行反思，將整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程用一種方式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播。

4.課程開展流程

（1）教師先對(duì)“瀕危動(dòng)物以及它們的棲息地”做一些簡(jiǎn)單調(diào)研，選擇一些公共媒體以及相關(guān)的網(wǎng)站，并選擇一些書籍和文章，作為初始材料，連同任務(wù)一并發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)進(jìn)行分組。

（2）學(xué)生們分組討論，選擇一個(gè)棲息地（如森林、海洋、南北極、高山、沙漠等）進(jìn)行研究。

（3）繪制計(jì)劃時(shí)間表。要求每組學(xué)生為本組的研究定出一個(gè)主題思想，制訂資料收集、整理、分類、存儲(chǔ)的流程，并做出信息資料表以及工作時(shí)間表，布置每個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，小組中的成員要有明確的分工，并要明確標(biāo)注這樣分工的理由（引導(dǎo)學(xué)生分工時(shí)一定要充分利用每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，并畫出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)地圖）。

（4）棲息地調(diào)查活動(dòng)。在確定棲息地以及分工后，開始對(duì)該棲息地的動(dòng)物群現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，首先要保證每個(gè)組員都要至少負(fù)責(zé)一種動(dòng)物，分類的方式由小組討論決定，如可以是哺乳動(dòng)物、鳥類、昆蟲這樣的分類方式?，F(xiàn)狀調(diào)查一定要有信息支撐，要從所有可以找到的相關(guān)方面收集資料，如政府部門網(wǎng)站、政府部門熱線、工廠、環(huán)境保護(hù)組織、棲息地所在區(qū)域的學(xué)校等。

（5）小組要制訂出自己的信息組織方式圖，小組成員在工作中要有固定的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)（如下表），這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用圖表的方式將信息整理歸類。

（6）小組要對(duì)過程中的信息進(jìn)行分級(jí)，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生們將思想、論點(diǎn)、支撐數(shù)據(jù)區(qū)分開來并做出相應(yīng)的表格。比如，要求學(xué)生們畫出棲息地的食物鏈，并將各種支撐信息標(biāo)注出來，以幫助學(xué)生把食物鏈中的動(dòng)物級(jí)別分辨出來。

（7）在小組提出初步研究結(jié)論后，教師要求各小組尋找材料對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行支撐，這個(gè)過程將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。

（8）每個(gè)小組選擇一種宣傳的方式，并制訂環(huán)?；顒?dòng)的計(jì)劃，對(duì)于計(jì)劃的可行性要提供相關(guān)的證據(jù)。

（9）組織全體學(xué)生對(duì)各自小組的計(jì)劃進(jìn)行答辯，并對(duì)每個(gè)小組的互動(dòng)計(jì)劃打分。

（10）選擇分?jǐn)?shù)最高的計(jì)劃和分?jǐn)?shù)最低的計(jì)劃，將全體學(xué)生重新分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施的過程中可以優(yōu)化執(zhí)行方案，實(shí)施中的技術(shù)難點(diǎn)由學(xué)生自主想辦法解決，整個(gè)活動(dòng)要有時(shí)間限制，要在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束。

（11）學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的開展情況、反饋情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)同樣要求有證據(jù)支撐，特別是數(shù)據(jù)，如人們對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)、反饋，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成與否的數(shù)據(jù)支撐等。

（12）學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)分為項(xiàng)目反思和自我反思兩部分：項(xiàng)目反思部分一定要總結(jié)的是項(xiàng)目計(jì)劃的可行性驗(yàn)證，項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行情況總結(jié)，是否所有步驟都進(jìn)行順利，有哪些目標(biāo)達(dá)成了，哪些沒有達(dá)成以及原因的分析。自我反思部分一定要包括學(xué)生個(gè)體在項(xiàng)目中發(fā)揮好的有哪些，貢獻(xiàn)有哪些，總結(jié)自己未來可能更適合的工作有哪些。

這個(gè)課題筆者參考了一些國(guó)外的案例，并做了一些調(diào)整，主要的調(diào)整是開放性、數(shù)據(jù)支撐以及結(jié)果呈現(xiàn)，項(xiàng)目的結(jié)果極有可能是個(gè)失敗的結(jié)果，但整個(gè)過程的經(jīng)歷，以及學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)于過程的記錄將是一個(gè)課程的完美的“勝利”的結(jié)局。

悟與思

這樣的課程可以有很多的方向，可以是自然的、社會(huì)的、文化的，知識(shí)與技能是在信息的收集整理、計(jì)劃的編制與討論、行動(dòng)的實(shí)施與反思過程中學(xué)生自主與協(xié)作中進(jìn)行的，關(guān)鍵是過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生經(jīng)歷了過程，經(jīng)歷了試錯(cuò)，這會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)自我，確立人生觀和價(jià)值觀，幫助他們更坦然地面對(duì)“未知”的未來。

這個(gè)課程是由筆者對(duì)職業(yè)人生的一些反思引發(fā)的，是一塊小磚，希望能引發(fā)讀者們的一些思考，更希望大家多多指正批評(píng)。