人文引領(lǐng)的STEM教育

摘要：本文以龍崗A-STEM提出的背景為切口，重點梳理A-STEM的研討過程及內(nèi)涵，認為它是一門綜合性的項目實踐課程，著力培養(yǎng)人文精神引領(lǐng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實生活問題的實踐能力與核心素養(yǎng)，并闡釋了其在推進過程中的“行政力”與“學(xué)術(shù)力”兩大舉措與探索成效。

關(guān)鍵詞：A-STEM；STEM；人文引領(lǐng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）07-0005-03

德國哲學(xué)家狄爾泰曾以“自然需要說明，人則必須理解”來區(qū)分自然科學(xué)與社會科學(xué)所使用的方法，而筆者想借此來表達龍崗如何與STEM建立連接，說明與闡釋區(qū)域人文引領(lǐng)下的STEM教育的探索與實踐。

A-STEM提出的背景

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等理工科的簡稱，起源于美國，自提出到現(xiàn)在逐漸影響了全世界的教育改革，特別是科學(xué)教育。剛開始，STEM著重于單科，后來教育學(xué)者認為，僅推動單科的STEM教育是不夠的，還要加強跨學(xué)科整合，于是產(chǎn)生了整合性STEM的發(fā)展潮流。[1]另外，因為STEM的局限性，產(chǎn)生了把Arts（人文藝術(shù)學(xué)科）納入進去開展STEAM的做法，特別是美國眾議院還通過了把STEM改為STEAM的決議（2013年）。[2]該決議認為：將藝術(shù)和設(shè)計（Art and Design）納入STEM教育計劃中，有利于美國創(chuàng)新和經(jīng)濟增長。其原因是藝術(shù)家和設(shè)計師在制造業(yè)中扮演著重要的角色：他們的藝術(shù)和設(shè)計為我們?nèi)粘Ｉ钐峁┝苏嬲慕鉀Q方案，并將美國產(chǎn)品在全球市場中區(qū)分開來，為經(jīng)濟增長創(chuàng)造機會；其工具和方法也為不斷變化的世界提供創(chuàng)造性解決問題和跨學(xué)科合作的新模式……

2016年，我國在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的正式文件中首次提到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）”。教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中再次提到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）”。STEAM在中國變成了“熱詞”，是對國外STEM教育的回應(yīng)與反思。

近年來，STEAM引領(lǐng)世界教育改革的潮流，固然有對STEM教育的反思，但也有其深刻的社會背景。從歷史發(fā)展潮流看，全球化不可逆轉(zhuǎn)，信息革命正如火如荼，從物聯(lián)網(wǎng)到人工智能、智能制造、智慧城市，這一切改變了人類的生產(chǎn)與生活，人的精神與心靈卻走向“孤島”“隔離”；新時代，“立德樹人”作為教育根本任務(wù)已明確，并影響著今后教育改革的方向。落實“立德樹人”不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一切都對教育發(fā)展提出了更高要求。

作為區(qū)域教育行政部門，我們把A從STEAM中專門拿出來，放在前面，不是為了制造新詞，其實是想更加強調(diào)A（Arts）的特性，人文精神的內(nèi)涵和價值。這既是對當下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的一種變式。深圳作為世界創(chuàng)新之都與移民城市，集聚了騰訊、華為、中信等高新技術(shù)企業(yè)，聚集了來自五湖四海、天南海北的人，城市發(fā)展需要文化精神的培育與積淀，特別是責任與使命、理解與包容、公平與正義、創(chuàng)造與創(chuàng)新以及“同理心”等。因此，龍崗正式提出人文引領(lǐng)的STEM教育（A-STEM），其深層原因是區(qū)域?qū)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考，也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的實踐取向與價值追求。

A-STEM研發(fā)過程與內(nèi)涵

2017年初，筆者帶領(lǐng)專業(yè)團隊開展研究，歷經(jīng)從最初的想法，到概念形成，再到明確提出人文引領(lǐng)的STEM，始終是在不斷論證中進行的。我們邀請專家、聽取建議、不斷修改，認識—否定—再認識—再否定，螺旋式前行。在學(xué)理論證過程中，我們得到了華東師范大學(xué)原副校長任友群教授（現(xiàn)為教育部教師工作司司長）的肯定和支持，并在其帶領(lǐng)下，組建了由正高級兼特級教師吳金財、吳向東等為代表的研究團隊，邀請了任友群、羅星凱、丁邦平、王素、張軍霞、葉兆寧、林君芬、李大維、詹娜、楊曉哲等專家，對課程開發(fā)、課程建設(shè)提出許多修改意見。前后歷經(jīng)8個月20多次易稿，終于在2018年8月27日，國內(nèi)首個自主研發(fā)的A-STEM方面的課程建設(shè)指導(dǎo)意見正式出臺[3]，這標志著龍崗A-STEM教育有了新的里程碑。

特別需要說明的是，龍崗A-STEM中的“A”表面上是指Art（藝術(shù)）或Arts（文科），但其深層次是人文精神，是真善美的價值取向，突出追求崇高的生活意義，對人有仁愛之心（同理心），對社會有正義之責，對世界有審美之慧，強調(diào)人文引領(lǐng)STEM課程與教學(xué)實踐，彰顯其在塑造健全人格上統(tǒng)領(lǐng)作用。于是，A-STEM在橫向上倡導(dǎo)人文藝術(shù)與理工之間的跨學(xué)科交融；縱向上關(guān)注學(xué)科知識的深度理解，格物致知，學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，筆者認為A-STEM是對STEM的發(fā)展和升級，立足整合STEM領(lǐng)域知識，強調(diào)人文藝術(shù)與理工科之間的深度融合，以人文精神為引領(lǐng)，以人文情懷與價值貫徹始終，以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活問題為核心的跨學(xué)科實踐課程。

A-STEM主要有以下三個特征：一是人文引領(lǐng)性，旨在突出其為人類福祉服務(wù)的意義與價值，其過程中貫穿知識產(chǎn)權(quán)、科研誠信、倫理道德等。二是生長共創(chuàng)性，明確項目實踐的結(jié)果導(dǎo)向、工具資源、方法引領(lǐng)、問題疑惑及挑戰(zhàn)，緊扣學(xué)生興趣和研究進展而不斷生長變化，并由師生共同推動課程建設(shè)與完成。三是重構(gòu)融合性，立足國家課程標準對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重構(gòu)，同時融合真實的現(xiàn)實生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容，把知識獲取和應(yīng)用相統(tǒng)一。

總之，A-STEM是一門綜合性的項目實踐課程，著力培養(yǎng)人文精神引領(lǐng)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實生活問題的實踐能力與核心素養(yǎng)。

推動A-STEM的舉措

A-STEM教育在課程內(nèi)容上堅持人文引領(lǐng)，立足以跨學(xué)科概念為基礎(chǔ)開展跨學(xué)科融合，聚焦學(xué)生挑戰(zhàn)真實情境中的問題，并將嚴謹科學(xué)方法和先進研究手段作為課程內(nèi)容，同時從國家課程內(nèi)容、時代發(fā)展需要、學(xué)生興趣愛好、區(qū)域教育資源等方面大力開發(fā)，并將其有機融合。

我們在推進舉措上，充分借鑒筆者在多年工作與研究實踐中構(gòu)建而成的“雙力驅(qū)動”模型[4]，依托“行政力”與“學(xué)術(shù)力”驅(qū)動A-STEM教育整體實施。“行政力”集中體現(xiàn)為以教育行政部門—學(xué)校教研部門—校長為核心，通過政策文件、指導(dǎo)意見、督查評選等方式統(tǒng)籌推進；“學(xué)術(shù)力”集中體現(xiàn)在師生的教與學(xué)變革，以學(xué)術(shù)追求、專業(yè)精神、價值取向為內(nèi)在動力，通過課程領(lǐng)導(dǎo)力提升、課程研發(fā)、課題研究、課堂革命等來驅(qū)動。

在“行政力”方面，龍崗率先出臺了《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程指導(dǎo)實施意見》，成立了A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心，建立了“區(qū)教育局—區(qū)教研室—區(qū)A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心—學(xué)校A-STEM課程建設(shè)部”的管理運行機制，實施“縱向指導(dǎo)、橫向交流”的課程實施機制，創(chuàng)建實驗學(xué)校與實驗班。同時立足全區(qū)A-STEM教育建設(shè)需要，適度引進非師范類的優(yōu)秀理工畢業(yè)生，與科研院校建立聯(lián)動機制，積極開展教師課程專項培訓(xùn)與A-STEM案例分享交流，提升教師課程開發(fā)和實施水平。

在“學(xué)術(shù)力”方面，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引發(fā)與課程情感價值意義的挖掘：課程內(nèi)容安排從易到難、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象。課程建設(shè)立足開放式框架，主動尋求課堂動態(tài)生成。課程學(xué)習(xí)，教師少干預(yù)，多激勵；多給予學(xué)生自我克服困難的時間和空間；強化“元認知和社會情感技能”的引領(lǐng)作用；注重建構(gòu)與應(yīng)用模型；注重溝通合作與深度學(xué)習(xí)等，促進學(xué)生自學(xué)自研，切實推動項目實踐。

收獲與展望

龍崗A-STEM教育立足于區(qū)域現(xiàn)實發(fā)展與人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，是對“立德樹人”根本任務(wù)的具體化的探索與實踐。這種探索與實踐在區(qū)域影響持續(xù)擴大，特別是A-STEM課程意見出臺以來，區(qū)域A-STEM教育改革進程加快，也取得了較大收獲。

1.引領(lǐng)師生成長，服務(wù)區(qū)域教育

龍崗舉行了首屆A-STEM案例分享暨培訓(xùn)活動，全區(qū)有88位小學(xué)科學(xué)教師協(xié)作創(chuàng)建微A-STEM創(chuàng)意科學(xué)實驗課程，有15位師生代表分享和展示了A-STEM課程及課題研究成果，吸引了近300名教師現(xiàn)場參會，國內(nèi)其他學(xué)校與教育機構(gòu)的教師近2700多人通過網(wǎng)絡(luò)直播全程觀摩?？梢?，龍崗A-STEM教育很好地引領(lǐng)了師生，輻射服務(wù)了區(qū)域教育。

2.“雙力”驅(qū)動A-STEM教育貼地前行

筆者作為A-STEM政策制定者、引領(lǐng)者、實踐者，前期積極推動A-STEM教育明確方向、意義和價值觀，后續(xù)則堅持與同道們“貼地而行”，扎實實踐。2019年3月27日，筆者為400多名教師做了“我是如何展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“如何訓(xùn)練自己的同理心”的課堂分享，充分激發(fā)了教師們的思考和探索積極性。由此，前期的行政頂層設(shè)計、組織部署、落實執(zhí)行與后期師生教與學(xué)的主動變革環(huán)環(huán)相扣，橫向拓寬和縱深開展，兩者互相交叉推進。

3.師生人文精神的提升

龍崗A-STEM教育實現(xiàn)了人文與科學(xué)的深度融合，一方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及參與度，以學(xué)生愛好、個性為出發(fā)點，突出其學(xué)習(xí)的主體性、體驗性及實踐性，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面其直指教育對象是“活生生的、具體的、流動的生命，必須加以同情的體驗才能理解其意義和本質(zhì)”。[5]縱觀人類發(fā)展歷史，不管時間多久、空間多廣、心靈與精神多深邃，終歸是人類自己不斷探尋“人之為人”的意義與價值，其核心為人文精神回歸與提升。

新時代背景下，A-STEM教育在中小學(xué)如何克服優(yōu)秀師資相對缺乏、學(xué)業(yè)成績壓力束縛的現(xiàn)狀前行？如何更加高度重視人文精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格？如何聚焦核心素養(yǎng)整合內(nèi)容，服務(wù)于每一個人的終身學(xué)習(xí)，引領(lǐng)其為人類福祉服務(wù)？這將是龍崗A-STEM教育的方向與未來。

參考文獻：

[1]National Academy of Engineering and National Research Council. STEM Integration in K-12 Education：Status，Prospects，and an Agenda for Research[M].Washington，DC：The National Academies Press，2014.

[2]In the House of Representatives.H. RES. 51[EB/OL].（2013-02-04）[2019-03-15].http：//www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.

[3]深圳市龍崗區(qū)教育局.深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（深龍教通〔2018〕93號）[Z].2018-08-27.

[4]葉德衛(wèi).廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目結(jié)題報告《基于“雙力驅(qū)動”的區(qū)域校本研修模式促進教師專業(yè)發(fā)展路徑》[Z].2014.

[5]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題[M].陳一樁，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004.