信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究

丁星玉

摘要：信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在低年級教學(xué)實(shí)踐中，我對信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合進(jìn)行了探索實(shí)踐。本文從利用信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字興趣；信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)等角度，對信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：融合；興趣；自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師往往“采用抽象的筆畫教學(xué)方法，教師宣講定義，學(xué)生進(jìn)行抽象記憶和理解，但是這種方法極易造成漢字的字形與字音的混淆，抽象、孤立地記憶浩繁復(fù)雜的漢字，逐個強(qiáng)迫記憶，學(xué)生對于漢字的字音與字形只是表面的膚淺了解，只知其然卻不知其所以然。在學(xué)習(xí)祖國語言文字的道路上，學(xué)生走的是一條百轉(zhuǎn)千回的幽曲之路，既傷腦筋，又費(fèi)時間，而且效果不佳”。新課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不僅僅是進(jìn)行知識的簡單傳遞。因此在教學(xué)中我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，為他們搭建自主識字的平臺。

一、借助信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字興趣

傳統(tǒng)的“筆畫教學(xué)法”無法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，而且教師采用的機(jī)械、反復(fù)的方法很容易使學(xué)生感到識字教學(xué)枯燥乏味，從而嚴(yán)重挫傷了他們識字的積極性。經(jīng)過分析研究，我們認(rèn)為低年級的小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，因此傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，不符合他們活潑好動的特點(diǎn)。針對這種情況，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并積極將現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，從而利用多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲圖文并茂的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象、直觀的教學(xué)情境引導(dǎo)下，由“害怕學(xué)”變?yōu)椤皹酚趯W(xué)”。

如在教授“田”字的筆畫筆順時，傳統(tǒng)的做法是要么教師在黑板上現(xiàn)場板書，要么提前在小黑板上板書好這個字的筆畫筆順，這樣做在一程度上調(diào)動了學(xué)生識字寫字的積極性，但教師邊寫邊講解，由于語言文字的抽象性，不利于他們記憶重點(diǎn)筆順和筆畫，因此時常有寫錯筆順筆畫的情況。在利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)時，我設(shè)計制作了“田”字筆順的動態(tài)順序圖，而且每寫一個筆畫都會用紅色突出顯示，通過有效的色彩給學(xué)生視覺以強(qiáng)烈的刺激，從而強(qiáng)化他們的記憶，便于他們模仿，進(jìn)而改善識字寫字的教學(xué)效果。

低年級的小學(xué)生喜歡卡通動漫動畫，因此在識字教學(xué)中，倘若利用多媒體為孩子們設(shè)計并播放動畫視頻，學(xué)生們一定會興味盎然地參與識字教學(xué)。如在教授“休”字時，教師利用多媒體制作了關(guān)于休字的動畫視頻，視頻中，一個人走到一棵大樹下坐下來休息，而且還配上相關(guān)文字解釋，讓卡通人物說出來，從而在直觀形象的視頻中，讓學(xué)生既了解漢字所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，也激起了他們探究識字的興趣，從而使他們真正“樂于識字”，再不像傳統(tǒng)教學(xué)那還要老師“牽著鼻子走”。

因此在將信息技術(shù)與識字教學(xué)進(jìn)行融合時，必須考慮如何才能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，從而使信息技術(shù)發(fā)揮集聲圖文并舉的優(yōu)勢，使識字教學(xué)信息化發(fā)揮出最大的作用。

二、信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革要求通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，來推動教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而滿足新課程改革的要求。

（一）借助信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動

傳統(tǒng)識字教學(xué)，教師“講”得多，學(xué)生“聽”得多，這種坐在教室里被動“聽”的課堂教學(xué)將變成歷史。

如在教授偏旁“青”時，在集中識字環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了幾個圖片，如“晴”配一張卡通太陽的圖片，“蜻”配一幅“蜻蜓”的圖片，“清”配一條小河的圖片，“請”配一個人說“請”的圖片等。當(dāng)教師問：誰知道“青”有哪些好朋友？學(xué)生們答“晴”時，教師利用多媒體呈現(xiàn)“太陽”的圖片；學(xué)生說出“蜻”時，屏幕上“飛來”一只蜻蜓，以此類推，每當(dāng)學(xué)生說出一漢字，并是正確的時，教師可以通過卡通人物給學(xué)生以鼓勵和贊揚(yáng)，當(dāng)然也可以利用多媒體給學(xué)生一片掌聲。這樣的教學(xué)不僅有趣，而且還讓學(xué)生在圖片欣賞和課堂互動中，實(shí)現(xiàn)了漢字字義的內(nèi)化，培養(yǎng)了他們自主識字的能力，教會了他們自主識字的方法。

（二）微課教學(xué)

信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合還帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助微課在識字教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。

如在教授“火”字時，教師可以在課前編制“火字的字理”視頻，視頻中有火字的“字源”，把古文字至今文字都呈現(xiàn)在視頻中，并通過動態(tài)演變的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字演變的過程，從而使他們在觀看視頻的同時，掌握漢字的音、形、義。微課視頻短小精焊，一個知識點(diǎn)可以編制一個視頻，而且時間控制在3分鐘左右，便于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，有利于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，從而真正推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但也要注意信息技術(shù)不得濫用，在識字教學(xué)中，教師要不斷探索信息技術(shù)與識字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而使信息技術(shù)與識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，并在最大程度上改善識字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：呼圖壁縣第四小學(xué)）