小學數(shù)學課堂教學有效提問策略探究

于永泉

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，用有效提問的教學方式來提升學生的思維能力，讓學生把全部精力都放在課堂學習與問題探究上，以此來提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效提問；策略探究

隨著學校教育改革的不斷深入，關注數(shù)學課堂教學質(zhì)量，提升課堂教學效率，成為數(shù)學教師急需探討并研究的課題。如何在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生把全部精力都放在課堂學習與問題探究上，并進而提高教學效率呢？下面我們將重點予以闡述。

新課程標準指出，要不斷提高小學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的各種學習能力，為學生具備獨立自主的終身學習能力打好堅實基礎。那么我們廣大數(shù)學教師要采取什么策略來達到并順利完成這一目標呢？

在以往的小學數(shù)學課堂教學過程中，小學生年齡尚小，智力發(fā)展還處于初級階段，對有些問題的理解和認識單純而直接，考慮問題不是很全面，因此，學生的各種綜合素質(zhì)和學習能力都不完備。所以，小學數(shù)學教師在備課內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計上，偏重于多備老師的自講內(nèi)容，而忽視給學生提問、思考與探索問題的時間。因此，小學生經(jīng)過六年的數(shù)學學習，基本上都缺乏獨立學習的能力，缺乏主動性和積極性。所以在新課程改革前，小學數(shù)學的課堂教學存在著不容忽視和急需解決的極大弊端。

近幾年，隨著新課程改革的實施，我們看到了中國教育的發(fā)展希望，學校教育也在這一改革春風中正展現(xiàn)出它的教學新面貌，為小學階段的教育教學改革提供了新的教學理論依據(jù)。

具體至我們的小學數(shù)學課堂教學，要想改變以往數(shù)學課堂教學單一、枯燥、乏味的現(xiàn)狀，就要從各方面采取措施和策略。下面，我們就小學數(shù)學課堂教學中如何以提問的教學方式來提升學生的思維能力，提高課堂教學效率進行闡述。

一、教師的提問要以學生為前提

這一策略指出，數(shù)學教師在備課時，要對所講內(nèi)容進行深入細致的研究和探討，在數(shù)學定義、定理、公式等抽象內(nèi)容中，找到學生容易理解并掌握的切合點，進行問題的提出。另外，還要結(jié)合班級中大多數(shù)學生的學習狀況和學習能力，進行由淺至深、由簡至繁、循序漸進式的提問，也就是老師的提問要抓住內(nèi)容重點，并結(jié)合學生的智力發(fā)展水平，因勢利導來提出，這樣學生才能對提出的問題產(chǎn)生興趣。再有，老師提出的問題，要充分考慮并體現(xiàn)出學生課堂主體地位的理念，只有這樣，課堂學習過程才能以老師的有效教學提問為途徑，營造出輕松愉悅的學習氛圍，進而提高課堂教學效率。

二、數(shù)學教師的課堂提問要有目的性

在小學數(shù)學課堂教學過程中，每一次的課堂提問，都是教師精心準備而提出的，但也不排除在教學過程中會有突發(fā)教學狀況的發(fā)生。這就需要老師在課堂教學中能靈活掌握課堂教學狀況以及學生學習過程中的狀態(tài)反應，適時提出一至兩個符合當時教學狀況的數(shù)學問題，從而讓小學生產(chǎn)生強烈的認同感和學習興趣，以此來達到老師進一步提出更深層次問題的目的。

數(shù)學老師在提出有目的性的問題后，要鼓勵學生積極思考，使學生能主動回答問題。由于小學生的年齡偏小，對老師存在一定的恐懼心理，當老師提出問題后，可能羞于回答，也擔心答錯后被老師和同學們恥笑，因此，教師就要首先以和藹可親的態(tài)度，放下老師高高在上的架子，走下講臺，融入到學生之中。另外，在問題提出后，給學生一定的思考時間，然后讓學生進行分組討論，最后讓每個小組選出一名學生代表進行闡述與回答。這種通過小組合作來討論并回答問題的形式，既可以活躍課堂的教學氣氛，又可以使全班每位同學都進入到對問題進行思考探究的學習氛圍狀態(tài)中。即使有的小組代表回答得不是很正確，或闡述得不是很全面，老師也不宜嚴厲批評學生，而是要引導學生如何一步步從問題的關鍵點入手進行思考，使學生學會如何分析問題、探討問題，并最終解決問題。

老師在引導學生以正確的思維模式來判斷和分析問題時，不但使學生對學習問題有一個全新的認識，而且可以培養(yǎng)學生不懼怕學習中遇到的問題，從而在今后的數(shù)學學習中養(yǎng)成喜歡提問題、樂于提問題并能獨立思考問題的好習慣。學生的思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力，也會在老師潛移默化的提問式教學中得到鍛煉和提高。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性和趣味性

數(shù)學課堂上的教學提問，不僅要達到有效性，同時還要具有啟發(fā)性，能融入一定的趣味性元素。比如一個大問題的提出，可以包含進若干個小問題，讓一個個小問題成為回答并解決大問題的啟發(fā)環(huán)節(jié)和步驟。這樣，學生在教師的一步步引導下進行回答，思路才能更加完整和清晰。同時，因為在每一個提出的問題中適當融入了同學們感興趣的趣味元素，使數(shù)學問題的提問不再顯得枯燥乏味，而是變得有趣并易于讓小學生接受，使提問這一教學環(huán)節(jié)變成了快樂提問和快樂學習的一個美妙過程。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中的有效提問，不僅是一種可以活躍數(shù)學課堂的學習氣氛，激發(fā)小學生的學習積極性，還是一種能使學生在輕松愉悅的學習氛圍中快樂學習，從而提高課堂效率的有效教學手段和教學方法，在發(fā)展學生智力、挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面都會起到很大的積極促進作用。

編輯 趙飛飛