分析當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育

葉正訓(xùn)

摘 要：主要針對(duì)當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)德育現(xiàn)狀及困境，從加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建良好的學(xué)校文化和校園氛圍，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方互動(dòng)的教育合力等方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的德育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；德育

為了保證初中生健康成長(zhǎng)，教師加強(qiáng)德育勢(shì)在必行，其不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，還能加強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)?；诖耍嚓P(guān)部門(mén)需給予中學(xué)生德育高度重視，通過(guò)引用科學(xué)方法與理念，來(lái)讓其存在的實(shí)效性發(fā)揮最大化，以期初中生日后全面發(fā)展。本文主要分析當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育，具體如下。

一、當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育困境

1.學(xué)校方面

第一，教學(xué)理念陳舊。農(nóng)村中學(xué)主要以升學(xué)考試為主。在應(yīng)試教育背景下，評(píng)判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生能否考上重點(diǎn)高中。為了確保學(xué)校聲譽(yù)，諸多學(xué)校只注重升學(xué)率，不重視德育培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法滯后。農(nóng)村中學(xué)德育方法較單一。德育只靠思政教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，很少考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三，教學(xué)隊(duì)伍良莠不齊。諸多農(nóng)村都將思政課當(dāng)作副科，教師一般是班主任兼任。另外，當(dāng)前教學(xué)法在思政課內(nèi)的引用較少，甚至沒(méi)有使用。我國(guó)教育改革的深入對(duì)教師提出了新要求，目前教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)還不夠充分，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不符[1]。

2.家庭方面

第一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低。當(dāng)代農(nóng)村家長(zhǎng)盡管脫離了文盲階段，但諸多還是欠缺文化素養(yǎng)，家庭教育不能有效進(jìn)行。盡管意識(shí)到了家庭教育的意義，但大都還是放任學(xué)生自己成長(zhǎng)。第二，家長(zhǎng)教育目標(biāo)單一。農(nóng)村家長(zhǎng)小農(nóng)意識(shí)嚴(yán)重，他們比較羨慕城市生活，但又受傳統(tǒng)思想所影響，對(duì)子女受教目標(biāo)出現(xiàn)了極端化現(xiàn)象，要么高度重視要么忽略。第三，家庭教育方法不良。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)放任，管教起來(lái)則可能會(huì)動(dòng)手，粗暴的教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)沒(méi)有任何好處，反而還會(huì)留下陰影。

3.學(xué)生方面

第一，思想碰撞。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村面臨新舊理念的巨大矛盾，農(nóng)村中學(xué)生很小就受自律教育，而面對(duì)大量新興事物的出現(xiàn)，讓他們對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了逆反心理。第二，缺少責(zé)任意識(shí)。當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生生活較安逸，備受長(zhǎng)輩寵愛(ài)，缺少社會(huì)生活，讓他們欠缺責(zé)任意識(shí)，更多的獨(dú)自享樂(lè)，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，經(jīng)常隨波逐流。

二、當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育新舉措

1.增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，把德育當(dāng)作首要目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對(duì)德育教師單一的認(rèn)識(shí)，給予德育教師高度重視。農(nóng)村中學(xué)德育意義非常深遠(yuǎn)，要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)性，保證中學(xué)生的德育效果。第二，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，制定健全的管理制度，提高教師管理效率，這是農(nóng)村中學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)的有力保證。第三，確保教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。學(xué)生需依據(jù)自身狀況，引入專業(yè)性較強(qiáng)的教師，或是通過(guò)培訓(xùn)教育來(lái)提高教師能力，進(jìn)而提高德育質(zhì)量[2]。

2.營(yíng)造良好的校園文化與氛圍

農(nóng)村中學(xué)德育從表層上看只有教師與學(xué)生雙方參與，實(shí)際上并非如此。在課堂上是師生互動(dòng)，而課下學(xué)生則生活在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大多是寄宿學(xué)校，學(xué)生多半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)?？梢猿浞掷眠@個(gè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建良好的校園文化與氛圍，讓學(xué)生安于學(xué)校生活。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，不管是思想方面還是知識(shí)方面。農(nóng)村中學(xué)是對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育的主要場(chǎng)所，需充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村中學(xué)需從學(xué)校環(huán)境與建設(shè)方面創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓中學(xué)生處于良好的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成良好的道德素[3]。

3.家庭、社會(huì)、學(xué)校三方合力教育

當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育水平若想創(chuàng)新高，一定得得到社會(huì)與家庭的支持。農(nóng)村中學(xué)若想保障德育效果，需同社會(huì)與家庭相結(jié)合，以學(xué)生為樞紐，讓家庭、社會(huì)、學(xué)校三方合力教育。農(nóng)村中學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)校橋梁的作用，通過(guò)同家長(zhǎng)構(gòu)建聯(lián)系，展開(kāi)溝通，讓學(xué)校同家長(zhǎng)在德育目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)保持一致。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等方式把學(xué)校教育內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的支持，優(yōu)化家庭同學(xué)校之間的矛盾。農(nóng)村中學(xué)還能運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，獲取社會(huì)支持。學(xué)校可組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)校德育的必要性，形成對(duì)學(xué)校有利的輿論。讓學(xué)生感受到優(yōu)秀品德的自豪感，推動(dòng)他們以崇高的目標(biāo)要求自己。

綜上所述，當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育不但同農(nóng)村中學(xué)生道德素養(yǎng)有關(guān)，還同我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有莫大聯(lián)系。隨著教育改革的深入，農(nóng)村中學(xué)生德育發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，為了保證我國(guó)初中德育水平提升到新高度，加強(qiáng)中學(xué)生德育勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]程婷婷.農(nóng)村中學(xué)生道德行為的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018（1）：15-16.

[2]李星.農(nóng)村教育中德育教育的運(yùn)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（20）：33.

[3]周榮.淺談留守農(nóng)村中學(xué)生德育教育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014（3）：84.

編輯 李燁艷