基于分層教學法的初中英語后進生教學

溫文雅

摘 要：在新課程改革背景下，我國初中英語教學不斷尋找全新的教育方式，提升后進生的英語學習能力，幫助后進生積累豐富的英語知識，有利于學生未來發(fā)展。分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，有效達到新課程改革要求。教師在英語課堂中，能根據(jù)學生實際情況，劃分為不同學習小組。并制訂針對性教學方案，全面提升英語課堂教學質(zhì)量。此種教育方式，對后進生的學習具有積極影響，能使學生在學習過程中，穩(wěn)步提升英語成績?；诔踔杏⒄Z教學中的問題進行分析，提出分層教學法的應(yīng)用策略，促進整體學生進步。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；后進生；教學

我國義務(wù)教育明確指出，在初中英語教學中，應(yīng)體現(xiàn)出學生的主體地位，促進整體學生進步。但在實際教育過程中，仍有部分教師受到我國應(yīng)試教育模式的影響，在教學過程中，以英語成績的高低作為評價學生的唯一標準。從而對后進生心理造成負向影響，使后進生對英語學習失去信心，不利于學生未來發(fā)展。針對此種教育現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)改革教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念。在實際教學過程中，對學生全面了解，為后進生制訂合理的教學方案。從而全面提升后進生的英語學習能力，幫助后進生打下堅實的英語知識基礎(chǔ)。

一、初中英語教學中存在的問題

1.后進生難以跟上教學進度

初中英語教學中，教師主要根據(jù)整體學生的接受情況，制訂英語教學計劃。在制訂過程中，還要嚴格按照教學大綱，完成教學任務(wù)。因此，英語教師在課堂中快速對學生進行理論知識灌輸。但此種教育模式，使后進生學習較為困難。后進生自身英語知識基礎(chǔ)較差，教師的快速講解，使后進生難以理解教學內(nèi)容，從而對課堂教學成效產(chǎn)生不良影響。并且，初中英語教師運用此種教學模式，導致后進生與英語基礎(chǔ)較好的學生，差距越來越大。長期處于此種學習狀態(tài)中，使后進生逐漸失去對英語的學習興趣，不利于學生的未來發(fā)展。

2.限制英語基礎(chǔ)好的學生的發(fā)展

初中生在英語學習過程中，學習接受能力不同，教師應(yīng)制訂合理的教學計劃，提升整體學生的英語學習水平。但現(xiàn)階段，我國大部分初中英語教師，在制訂教學計劃時，存在較多問題。主要是根據(jù)班級整體能力，制訂教學計劃，導致英語基礎(chǔ)較好的學生對教師講述的知識不感興趣。此種教育模式，在一定程度上，限制英語基礎(chǔ)較好學生的未來發(fā)展。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用策略

1.做好學生分層

分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用時，教師應(yīng)做好學生分層，最大限度發(fā)揮分層教學法的教育意義。教師應(yīng)針對初中生英語基礎(chǔ)知識、學習能力等對學生進行綜合能力考查。并根據(jù)考查結(jié)果，將學生分為優(yōu)秀、中等、良好三個層次。其中，優(yōu)秀層次的學生，英語基礎(chǔ)知識掌握較為全面，口語、閱讀、寫作能力較強。中等層次的學生，英語基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，但與優(yōu)秀層次學生相比，具有一定的差距。良好層次的學生，英語基礎(chǔ)掌握較差，口語、閱讀、寫作等能力較差。通過將學生進行科學分層，有利于教師開展針對性教育，幫助英語后進生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，從而不斷提升后進生的英語學習能力。

2.做好目標分層

初中英語教師在對學生科學分層后，應(yīng)根據(jù)學生的層次不同，制訂合理的教學目標。如教師在講解“Whats the matter？”時，教師首先針對優(yōu)秀層次的學生，要求學生掌握本單元中英語單詞的基本含義，掌握重點句型和語法知識。并通過教師的引導將英語知識進行延伸，不斷提升英語學習能力。其次，針對中等層次的學生，教師要求學生重點學習句型、句式。在本章內(nèi)容中，學會運用“matter”“have a cold”等短語。最后，針對良好層次的學生，教師應(yīng)幫助學生對章節(jié)中重點詞語的理解。之后，教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，鍛煉學生的英語口語表達能力。以此作為基礎(chǔ)，促使學生充分掌握英語單詞運用能力。通過目標分層教育，促進后進生學習進步，幫助后進生積累豐富的英語詞匯，有利于學生的未來發(fā)展。

3.做好教學分層

初中英語教師在實際教學過程中，應(yīng)以教材內(nèi)容為主，對學生開展英語閱讀教學，不斷提升英語教學水平。針對優(yōu)秀層次的學生，教師要求學生自主進行英語文章的閱讀，并在教師的引導下，充分理解文章表述內(nèi)容，提升學生英語寫作能力。針對中等層次的學生，教師應(yīng)要求學生閱讀英語敘述文，積累豐富的英語詞匯，提升學生的英語學習能力。針對良好層次的學生，教師應(yīng)通過教材中文章，激發(fā)學生的學習興趣。并對學生講解短篇幅的英語短文，使學生在理解后，產(chǎn)生英語知識探索欲望。通過此種教育方式，有效幫助英語后進生提升學習興趣，鍛煉后進生的英語思維，穩(wěn)步提升后進生的英語成績。

4.做好評價分層

初中英語教師，在對學生進行評價時，應(yīng)根據(jù)層次不同，制訂不同的評價標準。如對良好層次的學生，教師應(yīng)運用激勵評價方法，鼓勵學生主動進行英語知識的學習。同時，教師應(yīng)避免對后進生的自尊心造成傷害，應(yīng)運用一切教育手段，激發(fā)學生的學習自信心。并且，教師應(yīng)營造良性競爭的學習氛圍，促進整體學生進步，從而全面提升初中英語教學水平。

綜上所述，我國初中英語教學中存在較多問題，教師在課堂中運用傳統(tǒng)的教育方式，導致后進生難以跟上教學進度，并限制英語基礎(chǔ)好的學生發(fā)展。在新課程改革背景下，初中英語教師能在課堂中運用分層教學法，提升后進生的學習興趣，幫助后進生積累英語知識。在實際應(yīng)用過程中，應(yīng)做好學生、目標、教學以及評價分層工作，促進整體學生進步，不斷提升我國初中英語教學水平，從而滿足新課程改革要求，促進學生整體進步。

參考文獻：

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[2]金任潔.新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的實踐[J].現(xiàn)代交際，2018（7）：199-200.

編輯 魯翠紅