談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法

田源

摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生閱讀能力的提升。為此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出了幾點(diǎn)看法，以期更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)能力，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本語(yǔ)言能力的提升有重要的幫助作用。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不樂(lè)觀，在一定程度上影響著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)。鑒于此，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法，以期為相關(guān)教學(xué)提供可參考價(jià)值。

一、制定明確具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)

制定明確具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)情及心理特征，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)及保證教學(xué)目標(biāo)的貫徹教學(xué)目標(biāo)，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)操性、適用性及實(shí)用性發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)此方面重視程度，在制定更好的教學(xué)目標(biāo)提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合我班學(xué)生學(xué)情，制定這樣的教學(xué)目標(biāo)“初讀課文，認(rèn)識(shí)生詞，讀準(zhǔn)字音，讀通順課文；再讀課文，理解部分生詞及詞語(yǔ)的意思，整體感知課文內(nèi)容，大概得知英子是個(gè)怎樣的孩子；重點(diǎn)品讀‘掌聲前的英子，進(jìn)一步感悟英子的憂郁和自卑?！彪S后，在貫徹目標(biāo)過(guò)程中，我還會(huì)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，旨在注重課堂教學(xué)的目的性與統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。

二、利用朗讀摘抄提煉文中信息

朗讀課文與摘抄課文是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將二者結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，我在日常教學(xué)中，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，利用朗讀與摘抄相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提煉文中信息，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)中，為讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)“光陰似箭，日月如梭”意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，提升課堂閱讀質(zhì)量，我就要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中摘抄自身認(rèn)為優(yōu)美的句子，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓不同學(xué)生眼中有不同的側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，還能讓學(xué)生相互交流擴(kuò)展自身的閱讀視野，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的閱讀能力。

三、利用問(wèn)題質(zhì)疑加深文本理解

在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于較為復(fù)雜的課文，通過(guò)自主閱讀還不能完全理解課文用意。就需要教師立足教材內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)展自主閱讀，促使學(xué)生在對(duì)文章有更深理解的同時(shí)提升閱讀能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)中朝人民的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義的教育，我就在學(xué)生初步閱讀、二次閱讀后，向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“‘再見(jiàn)了，親人這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？是什么促使本不是親人的兩國(guó)人比親人還親？他們做的哪些事感動(dòng)了你？”這樣一來(lái)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題再次閱讀，并找到問(wèn)題的答案。如有的學(xué)生通過(guò)閱讀得知：“課文中的親人主要包括大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民。而‘再見(jiàn)了，親人則是志愿者戰(zhàn)士與朝鮮人民相互說(shuō)的，表示了雙方深厚的情感?！边€有的學(xué)生得知：“‘志愿軍與大娘之情非常讓人感動(dòng)，當(dāng)時(shí)十分危險(xiǎn)，但大娘還是不顧自身生命去保護(hù)志愿軍，這種精神是非常難得的?！庇纱丝芍?，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能讓學(xué)生獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂閱讀質(zhì)量。

四、采取積極有效多元評(píng)價(jià)方式

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)判及矯正等多重教育功能，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這方面的重視程度，采取積極有效的多元化評(píng)價(jià)方式，提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地閱讀。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，我重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展高質(zhì)量的生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自我展現(xiàn)與交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀主動(dòng)性。以師生評(píng)價(jià)為例，在學(xué)生答完課文題目為什么被稱作“生命的壯歌”之后，我就結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)，如“看來(lái)你已掌握文中螞蟻逃生的方法，并從中感悟了團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，非常棒，希望你能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)?！痹偃纭袄蠲魍瑢W(xué)（化名）回答得真好，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)體會(huì)到可貴的合作與獻(xiàn)身精神，繼續(xù)加油?！边@樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情，還樹(shù)立了學(xué)生閱讀的自信心，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，只有提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能促使學(xué)生閱讀能力得到更好的發(fā)展。為此，本文主要從以上四方面進(jìn)行探究分析，旨在為學(xué)生打造寬松、愉悅、自主、和諧的閱讀課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元