高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

顧萍

摘 要：高中地理是文科學(xué)生必須的科目之一，學(xué)好地理不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展奠基。在高中地理教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要分析了當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，提出了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施，期望能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；措施

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中地理有自己的特點(diǎn)：包含了地圖、人文、氣候等需要記憶的知識(shí)，同時(shí)還有時(shí)間、經(jīng)緯度等需要計(jì)算的問題，同時(shí)還涉及很多抽象的知識(shí)。對(duì)于很多學(xué)生來說，要想學(xué)好地理十分困難，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了放棄的念頭。很多教師也都發(fā)現(xiàn)了這一問題，但對(duì)其背后的原因思考不夠。很多學(xué)生學(xué)不好地理是因?yàn)榈乩碇R(shí)被人為地割裂了，零散的記憶對(duì)學(xué)生來說，十分困難，再加上一些需要計(jì)算的題目，地理學(xué)習(xí)更加不易。這些都是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻力。在地理學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)從地理環(huán)境的整體風(fēng)貌入手，而不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的知識(shí)孤島。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在地理學(xué)科中也有很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)有的是展示原理，有的是展示過程。例如，在高一的地理中，有很多可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證、模擬大氣熱力環(huán)流、驗(yàn)證溫室效應(yīng)等。教師應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按照科學(xué)性、探究性的原則讓學(xué)生盡量找一些簡(jiǎn)易器材進(jìn)行模擬。教師應(yīng)嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)步驟，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄等，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，還應(yīng)盡量開展一些小組合作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提高知識(shí)的體系化

在當(dāng)前的教材中，知識(shí)是按照自然地理和人文地理進(jìn)行排序的，看似一個(gè)個(gè)章節(jié)有利于知識(shí)的編排，但卻不容易對(duì)知識(shí)的整體把握和理解。另外，不同階段的教學(xué)和教材的配合有利于教學(xué)中為學(xué)生講述不同的知識(shí)，但需要教師提高自身的知識(shí)整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)重組能力，使知識(shí)體系更加連貫。例如，在高一階段學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)銜接。教師可以在教育網(wǎng)站上下載一些紀(jì)錄片，為學(xué)生講述宇宙、星球等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)更加理解。通過光影的刺激，將書本上的單調(diào)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熒幕上形象的片段，讓學(xué)生通過視頻建立起宇宙、地球和其他星球的知識(shí)體系。讓學(xué)生感覺地理知識(shí)不是靠死記硬背就能學(xué)好的，而是讓學(xué)生動(dòng)用自己的感官創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

在地理中還有很多人文知識(shí)，這些雖然較為容易，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較高的難度，主要是因?yàn)槿宋牡乩碇R(shí)體系瑣碎、龐大，很多同學(xué)在記憶時(shí)很容易將知識(shí)點(diǎn)遺漏、記混淆。因此，教師應(yīng)將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析整理，讓學(xué)生在記憶的過程中發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)到“歐洲”時(shí)，教師應(yīng)帶來學(xué)生一起發(fā)散思維，由“牛奶”聯(lián)想到西歐國(guó)家的畜牧業(yè)，然后聯(lián)想到適合牧草生長(zhǎng)的溫帶海洋性氣候特點(diǎn)，再聯(lián)想到其運(yùn)輸、地形等，然后再聯(lián)系世界其他國(guó)家類似的氣候，如澳大利亞西部、新西蘭等。通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)有整體的認(rèn)識(shí)，并很容易讓學(xué)生將地理知識(shí)和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.充分開發(fā)本土地理知識(shí)

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，開發(fā)本土地理知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)某一問題的探究掌握相關(guān)的地理知識(shí)。對(duì)學(xué)生來講，這些問題來自他們身邊，他們看得見、摸得著，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)無處不在，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，查閱當(dāng)?shù)匚墨I(xiàn)資料，全面了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，教師還應(yīng)從中選取一個(gè)調(diào)研項(xiàng)目，如“蔬菜生產(chǎn)”“水土流失”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)際，開展調(diào)研走訪，引導(dǎo)學(xué)生思考、提出對(duì)策。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更加深刻，同時(shí)也能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的觀察力、組織協(xié)調(diào)力等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的魅力，讓學(xué)生真正愛上地理，提高運(yùn)用地理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問題的能力。

4.充分開發(fā)和利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源

一方面，教師應(yīng)充分利用多媒體資源為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供學(xué)習(xí)情境。例如，《地理中國(guó)》《舌尖上的中國(guó)》等節(jié)目這些節(jié)目涉及地理中的地形、人文、農(nóng)業(yè)等，教師應(yīng)充分利用其中的一期運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)中，使之成為地理教學(xué)中的資源。另一方面，教師應(yīng)充分利用手機(jī)開展教學(xué)。當(dāng)前，幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有自己的智能手機(jī)，應(yīng)利用其資源共享、超越時(shí)空和適時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)與地理教學(xué)結(jié)合，讓地理教學(xué)圖文并茂、充滿探索，拉近地理與生活的聯(lián)系。例如，可以運(yùn)用“高德地圖”讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐慕煌?、地理位置等有全面的了解；利用“形色”軟件讓學(xué)生對(duì)身邊的植物有深入的認(rèn)識(shí)。還可以通過微信群、QQ群等共享地理學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)主題討論等。利用有關(guān)地理的微信公眾號(hào)向?qū)W生普及地理知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；教師也可以自己建立公眾號(hào)向?qū)W生推送教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。這些都能夠突破地理學(xué)科空間尺度的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加綜合、實(shí)用，使地理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、易懂。

高中地理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在高中地理教學(xué)中，教師要充分利用各方面的教學(xué)資源，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)地理知識(shí)有更加深刻的理解，在真實(shí)的情境中運(yùn)用地理知識(shí)，提高地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)