核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思考

朱玲娟

摘 要：在高中階段學(xué)習(xí)過程中，物理學(xué)科是至關(guān)重要的一門科目，大部分學(xué)生都認(rèn)為物理課程學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)邏輯思維提出了較高的要求，呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失。因?yàn)槲锢碚n程屬于科學(xué)范疇，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜與抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使付出很多時(shí)間與精力都不一定能夠有效掌握物理課程的學(xué)習(xí)技巧，基于此，任課老師需要在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新途徑

在物理學(xué)科教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基本構(gòu)成部分，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任課老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的技巧，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)給予深入認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提高。但是在物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行機(jī)械式的記憶，對(duì)每一環(huán)節(jié)的操作意義并不了解。核心素養(yǎng)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)學(xué)習(xí)接受能力的統(tǒng)稱，學(xué)生只有具備相應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與內(nèi)涵

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在掌握一定物理知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，核心素養(yǎng)是在學(xué)生對(duì)相關(guān)操作技能及基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展提出的重要內(nèi)容與素質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)踐活動(dòng)中充分合理地運(yùn)用理論知識(shí)的一個(gè)過程，從我國(guó)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的問題發(fā)現(xiàn)能力及問題解決能力。任課教師通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生求知欲的顯著增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生充分理解并全面掌握物理相關(guān)知識(shí)起到有利的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于學(xué)生物理知識(shí)及物理能力的相互影響與相互促進(jìn)[1]。因此高中物理教學(xué)在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上展開，在很大程度上能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程的有序進(jìn)行與更好發(fā)展。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行創(chuàng)新的有效

途徑

（一）多媒體技術(shù)的充分適當(dāng)應(yīng)用

因?yàn)榇蟛糠值奈锢韺?shí)驗(yàn)并不像化學(xué)等其他實(shí)驗(yàn)一樣變化得十分炫麗，一定程度上造成很多學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分無聊枯燥，加上一些物理實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)大量精力與時(shí)間做準(zhǔn)備，不僅降低了學(xué)生的耐心與學(xué)習(xí)熱情，還造成無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)多次的演示，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況，讓學(xué)生無法親身體驗(yàn)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程，也無法較好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。因此為了創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)解決上述存在的多種問題，任課老師需要積極結(jié)合多媒體技術(shù)展開教學(xué)，即使一些實(shí)驗(yàn)案例通過多媒體演示無法完全代替實(shí)驗(yàn)本身，但是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過程的展示，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容給予全面掌握。這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作每一環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)了解，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性地對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)能夠突破空間與時(shí)間的限制，保證學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后也能夠自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[2]。這種方法不僅促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，對(duì)物理知識(shí)給予更好的掌握，從而提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與效果。

（二）教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體性地位

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，無法提升教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)下，任課老師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性給予強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)抽象物理知識(shí)更加靈活與生動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)精髓給予更快更好的掌握。例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的講解過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，扔一紙團(tuán)或者鋼筆等，對(duì)其下落過程進(jìn)行觀察，通過這種方式能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，并促進(jìn)教學(xué)效率的極大提升。

（三）通過教學(xué)方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過教學(xué)方式創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的挖掘，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，任課老師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的復(fù)雜程度與活動(dòng)難度提前了解，充分利用有限時(shí)間給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理、目的及操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)過程中教師需要觀察學(xué)生操作過程，按照教材內(nèi)容操作[3]。任課老師通過對(duì)學(xué)生操作中存在的失誤及不足進(jìn)行指出，指導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，老師分析之后學(xué)生可以了解誤差出現(xiàn)的原因，在很大程度上也考驗(yàn)了學(xué)生的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織小組成員進(jìn)行討論。

綜上所述，文章主要圍繞著核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與內(nèi)涵、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑兩個(gè)方面展開了論述與探討，切實(shí)提升了高中生的物理學(xué)科素養(yǎng)，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與邏輯思維能力，切實(shí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提升了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛貴，孟現(xiàn)柱.基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力：以《牛頓第三定律》為例[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（10）：94-95，71.

[2]柴秀芹，王鳳程.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（10）：24-25.

[3]何少娜.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)探討：以《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》為例[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（3）：58-60，44.

編輯 謝尾合