探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

陳家娥 張麗琴 毛國(guó)棟

摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：教師既要把專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)其各種能力，如合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，采用多樣化的方法展開教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升。主要探討了探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；合作

運(yùn)用探究式教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須對(duì)其科學(xué)性和合理性高度重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能把積極作用有效發(fā)揮出來，因此要積極運(yùn)用全新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)法便是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛有效突破，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)探究式教學(xué)法的理論研究意義極為

重大。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。采用探究式教學(xué)后，教師首先應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用各種各樣的方法，如提問、安排任務(wù)等。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要立足于學(xué)生的基本情況，采用合適的教學(xué)手段[1]。

以“橢圓”一課為例，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生知道橢圓一課的教學(xué)重點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)方程和定義，而難點(diǎn)是化簡(jiǎn)標(biāo)準(zhǔn)方程。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以充分借助線和釘子，把釘子當(dāng)作橢圓的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，之后借助基準(zhǔn)點(diǎn)把橢圓繞出來，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心后，把橢圓的概念提出來。然后學(xué)生展開自由討論，把橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程得出。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐分析，進(jìn)而將橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)理解到位。

二、設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)一些具有探究性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，為學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)提供方便。在教學(xué)之前，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容展開備課，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而順利開展教學(xué)。在備課的時(shí)候，教師可以就教學(xué)內(nèi)容對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題前，教師要深入了解學(xué)生，要了解他們?cè)械闹R(shí)水平，進(jìn)而確保設(shè)計(jì)的問題是他們能夠回答的。

以“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生展開探究。本節(jié)課主要對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行探究，就本課的內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：第一，確定圓心的位置、半徑的大小后，就確定圓了嗎？第二，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和哪些因素相關(guān)？第三，圓的半徑用什么方法表示？借助探究上述問題，學(xué)生可以更好地將圓的標(biāo)準(zhǔn)方程理解，展開深入學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)課堂上師生、生生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

互動(dòng)是課堂極為重要的環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂同樣如此。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)，教師應(yīng)積極運(yùn)用各種各樣的方式增加課堂互動(dòng)。這種互動(dòng)，可以是提問，也可以是討論等方式，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)展開自主選擇[2]。教師在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)教材后面的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，它是綜合運(yùn)用和拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

以“集合與函數(shù)概念”一課為例，教師可以先讓學(xué)生把本節(jié)內(nèi)容的框架圖畫出來，這對(duì)學(xué)生初步了解內(nèi)容極為有利。之后讓學(xué)生以小組為單位展開討論，談一談集合的各項(xiàng)性質(zhì)能不能在生活中找到例子，學(xué)生回答問題后，教師再進(jìn)行總結(jié)，之后在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生提問：“你對(duì)集合和函數(shù)有了什么樣的認(rèn)識(shí)？”給予學(xué)生充足的思考空間。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，不能直接否定，而要保持寬容的態(tài)度，肯定學(xué)生各種各樣的答案，從而把學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來。

四、教師適時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要對(duì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維予以重視，首先要把學(xué)生主動(dòng)探究的積極性和興趣激發(fā)出來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，深刻理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還需要適時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生幫助，讓其在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的過程中將其知識(shí)面有效擴(kuò)大。

以“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)此模塊的內(nèi)容，對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)框架進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生將三角函數(shù)的內(nèi)容初步理解。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，更好地思考總結(jié)三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。把此模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，使實(shí)際教學(xué)質(zhì)量得到保證。

總而言之，以新課程改革為指導(dǎo)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用探究教學(xué)法，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極探究和思考數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩紅.高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2017（30）：70-71.

[2]趙波.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2018（3）.

編輯 謝尾合