高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對策研究

莫樹軍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門極其考驗學(xué)生邏輯思維與抽象意識的綜合性學(xué)科，對于理性思維較差的學(xué)生來說是一場巨大的考驗。在素質(zhì)教育觀提倡課堂教學(xué)要尊重每位學(xué)生個性發(fā)展的背景下，教師開展分層教學(xué)策略能夠為處于不同水平上的學(xué)生提供最佳的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。但由于傳統(tǒng)觀念的束縛以及各種因素的影響，分層教學(xué)的發(fā)展目前還存在一定的問題。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析分層教學(xué)的困境，針對性地提出幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；困境與對策

所謂分層教學(xué)，是新課改后教學(xué)領(lǐng)域的熱點名詞，具體是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平與非智力因素等將其劃分不同層次，從而制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的過程。以尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展?jié)撃転楦灸康模蚱屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的僵局，為學(xué)生提供了充足的自我發(fā)展空間，是以“生”為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。高中是學(xué)生個性發(fā)展的重要時期，教師要針對學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律合理制訂分層教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新，因而提出教學(xué)有效性對策，促進(jìn)分層教學(xué)的順利實施。

一、更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體差異

尊重學(xué)生個體差異是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是實施分層教學(xué)的重要前提。而要做到尊重不同學(xué)生的個性差異與發(fā)展特點，教師首先要及時更新原有教學(xué)觀念，采用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)理念是分層教學(xué)目前存在的發(fā)展困境之一，教師的課堂主動權(quán)被放大，學(xué)生的自主性被嚴(yán)重忽視，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，基于應(yīng)試教育觀念的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性，沒有結(jié)合學(xué)生個性特點實施人性化教學(xué)方案，使所有學(xué)生被迫調(diào)整自身計劃去接受新的知識，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師要避免上述問題，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，站在學(xué)生角度思考問題，尊重每位學(xué)生的個性特點與發(fā)展?jié)摿?。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”時，教師可以按照學(xué)生層次，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置“理解橢圓的概念與定義，會用橢圓方程解決實際問題”任務(wù)，著重練習(xí)基礎(chǔ)知識，同時教師要多加關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生自信心。對中、高等層次的學(xué)生布置“掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程并了解動點軌跡問題”，鞏固知識的同時加強(qiáng)拓展。

二、全面了解學(xué)生，制定合理教學(xué)方案

分層教學(xué)的一大重要基礎(chǔ)就是教師要對學(xué)生建立全面的了解，根據(jù)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律來合理制定教學(xué)培養(yǎng)方案，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。但在實際教學(xué)中，由于教師日常教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，難以抽出大量時間與學(xué)生建立有效溝通，對其思維特點與興趣愛好也無法做到充分了解，以致教師很難對學(xué)生的個性發(fā)展做出精準(zhǔn)的評估與預(yù)測。這些問題都是分層教學(xué)順利實施所受到的限制，因此，教師要建立與學(xué)生有效溝通的渠道，平時以朋友的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，了解、關(guān)心學(xué)生，從他們的角度去體會知識點的難易程度，并幫助每位學(xué)生對自身發(fā)展建立正確的認(rèn)識，從而使分層教學(xué)更加科學(xué)、有效地進(jìn)行。例如，在日常上課過程中，教師要注意觀察在講解某一知識點時學(xué)生的情感變化，以此了解其對知識的理解程度。在課下，通過抽查學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂合適的教學(xué)計劃。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，比如微信、QQ等通訊方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好師生關(guān)系，以便更全面地了解學(xué)生

三、宣傳分層理念，獲得家長、社會認(rèn)同

分層教學(xué)作為全新教學(xué)模式在課堂授課中的出現(xiàn)，不僅對教師與學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也受到了社會與家長的廣泛關(guān)注。由于缺乏對分層這一教學(xué)概念的深入了解，不少家長會發(fā)出質(zhì)疑的聲音，認(rèn)為學(xué)校分層是對學(xué)困生的歧視，會導(dǎo)致學(xué)生自尊心受損，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的動力與自信等問題。因此，教師要想順利實施分層教學(xué)策略，還應(yīng)及時與家長建立有效溝通，宣傳分層教學(xué)是為了尊重每位學(xué)生的個體差異，從而為其制訂更加合理的發(fā)展計劃的先進(jìn)理念，并列舉成功實施分層教學(xué)的優(yōu)勢，幫助家長建立正確的認(rèn)識，從而獲得家長與社會的認(rèn)同與支持。同時，家長的肯定也有利于家校聯(lián)合，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自信心。例如，教師可以將本學(xué)期的分層教學(xué)計劃與家長共同商討，合理采納家長的意見來修改教學(xué)計劃，并在分層教學(xué)實施一定時期后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給家長，讓其看到學(xué)生的進(jìn)步，從而加強(qiáng)情感認(rèn)同。另外，教師還可以與家長共同聯(lián)合，通過及時溝通來進(jìn)一步了解學(xué)生，像教室的布置可由家長代為檢查、評價，從而為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革全面推進(jìn)的今天，實施分層教學(xué)能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平上的學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。反觀我國高中數(shù)學(xué)目前教學(xué)現(xiàn)狀，順利實施分層教學(xué)是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的過程。教師作為教育事業(yè)的踐行者，要保持先進(jìn)的教學(xué)視野與積極的心態(tài)，仔細(xì)鉆研分層教學(xué)的切入點，結(jié)合學(xué)生個性特點與發(fā)展需求，為其制訂合理的分層培養(yǎng)計劃，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效展開做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮