核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究

黃姝

摘 要：步入二十一世紀后，教育界各學科的課堂教學發(fā)生根本性的變化，尤其是課堂教學的結(jié)構(gòu)、形式更是讓人耳目一新。在新的教育教學形勢下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，被提到日程上。廣大的一線初中語文教師，潛心研習新課標的教學理念，強化學生在課堂中的主體地位，以積極的心態(tài)適應新課改發(fā)展的趨勢，幫助學生掌握語文學習的科學方法，找到適合學生成長的教學策略，引導學生形成自主學習的良好習慣，從而為學生將來走進社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；高效課堂；構(gòu)建；研究

當前，受社會大環(huán)境的影響，我國的教育教學形勢發(fā)生了日新月異的變化和發(fā)展。其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育教學改革的主旋律，這也為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的教學時機。所謂核心素養(yǎng)主要指，學生需要具備專業(yè)的知識和技能，滿足社會對不同人才的需求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品格，提高學生關(guān)鍵性的學習能力。初中語文教師在面對新課改嚴峻形勢的同時，也迎來了更多的機遇，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認真分析課程改革中出現(xiàn)的各種問題，營造學生喜歡的課堂氛圍，打造以學生為主體的高效課堂，消除應試教育的負面影響，注入更多的正能量，培養(yǎng)學生健全的人格，從而促進學生的全面發(fā)展和進步。那么，在培養(yǎng)和提高學生的核心背景之下，初中語文教師如何構(gòu)建高效的課堂呢？具體的實施措施如下：

一、以核心素養(yǎng)為落腳點，運用現(xiàn)代化的技術(shù)，培養(yǎng)學生的學習意識

新課程改革是與時代、社會發(fā)展的步伐相一致的，要求學生擁有分析問題、理解問題、解決問題的綜合能力，這些能力的具備是學生核心素養(yǎng)全面提高的關(guān)鍵性因素。初中語文教師身處二十一世紀，要清楚地明白教學改革的真諦，全面而又深刻地剖析教學的實質(zhì)，充分利用語文學科工具性、人文性的特征，從不同的教學角度、途徑，引導學生掌握語文學習的技術(shù)性，特別是融合先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段，把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，促使學生自覺地探究語文知識，以提高學生自主學習意識。比如在學習《大自然的語言》這節(jié)課的知識時，教師可以利用視頻，在優(yōu)美的音樂聲、唯美的圖片中，播放關(guān)于大自然的俗語，像“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九隔河看楊柳，七九河開、八九雁來；九九加一九，耕牛遍地走”，引發(fā)學生的探究興趣，讓學生再舉出一些關(guān)于大自然的語言，以培養(yǎng)學生主動探索的意識。

二、以核心素養(yǎng)為切入點，精心地設(shè)置課堂問題，提高提問的高效性

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)提高的重要組成部分。為了讓學生具備積極健康的思維品質(zhì)，初中語文教師要精細化地設(shè)計課堂問題，層層深入地設(shè)置問題情境，綜合多方面的因素，面向全體學生提出不同的問題，讓學生快速地轉(zhuǎn)移注意力，把握住課堂提問的良好時機，為每個學生提供參與回答問題的機會，帶動學生創(chuàng)新思維的飛躍，能夠讓學生全身心地思考課堂問題，從而順利地達成教學目標，完成教學任務。比如，教師在講解《桃花源記》這篇課文時，可以由易到難、層次分明地提出問題，像“世外桃源是什么意思？”“你心目中有沒有自己的世外桃源??？”“能用自己的語言描述一下它的樣子嗎？”“找一找文中哪些語句是描繪世外桃源的優(yōu)美景色的？”等等，可以根據(jù)問題的難易程度，讓學生參與進來，以促使學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的提問效果。

三、以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，開展小組合作學習，構(gòu)建高效課堂

伴隨著教育教學的全面發(fā)展和演變，構(gòu)建高效課堂成為課堂教學進步的一大亮點，而以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，實施靈活多變的小組合作模式，更能為課堂注入無限的活力和生機。初中語文教師以課程內(nèi)容為契機，根據(jù)學生學習語文的實際情況，安排不同的學習小組，在每個小組內(nèi)挑選出責任心強的組長，為小組各項工作的開展創(chuàng)造良好的條件，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，以提高學生學習語文的效果和質(zhì)量。比如教師在與學生一起學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，可以為每個小組布置學習任務，有的小組找出菲利普夫婦在遇到于勒前的心理變化，有的小組完成他們見到于勒后的情感變化，有的小組分析兩者前后變化的原因所在，這樣的學習任務，不僅目標明確，而且問題不同，值得學生深入地思考，以提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

總的來說，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主旨，構(gòu)建高效的初中語文課堂，是當前教育教學改革的重中之重。新課標背景下的初中語文教師，要采用以上方式，以新課改為前進的航向，研究學生的心理，鉆研新課標，通過不同的教學途徑，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，采用高效科學的教學方法，讓學生全身心地融入語文知識的學習中，感受和體會學習語文的樂趣，以增強學生的情感體驗，充分調(diào)動學生學習語文的興趣，最終促使學生的整體發(fā)展和進步，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]李新明.初中語文課堂教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2015（28）：70-71.

[2]張豪杰.初中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用[J].亞太教育，2016（30）：124-125.

[3]劉春萍.初中語文學科核心素養(yǎng)的含義及教育價值[J].科教文匯（下旬刊），2017（8）：238-239.

編輯 李琴芳