論初中英語(yǔ)教師的西方文學(xué)素養(yǎng)

摘 要：初中英語(yǔ)教師的西方文學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的西方文學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)上具有多重作用。在教學(xué)策略上，教師要把握文學(xué)與語(yǔ)言之間的關(guān)系，重視西方文學(xué)價(jià)值取向的選擇，注重中西方文學(xué)藝術(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略

語(yǔ)言是人類的符號(hào)系統(tǒng)，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言還是人在社會(huì)中的行為，文學(xué)與社會(huì)關(guān)系密切[1]。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不僅要系統(tǒng)了解符號(hào)系統(tǒng)，還要將學(xué)習(xí)過(guò)程放于該語(yǔ)言所在的社會(huì)文化之中。文學(xué)不僅是社會(huì)生活在作家頭腦中的反映，更是其所在文化體系的核心部分。

一、西方文學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是教師人文素質(zhì)的內(nèi)容。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，西方文學(xué)素養(yǎng)則是其文學(xué)素養(yǎng)的重要特點(diǎn)。從西方文學(xué)體系來(lái)看，初中英語(yǔ)教師西方文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.了解古希臘和古羅馬文學(xué)，構(gòu)建人格內(nèi)在理性特征

古希臘和羅馬是歐洲文明的發(fā)祥地。此時(shí)期的文學(xué)注重人的利益和進(jìn)步。“荷馬時(shí)代”的神話和史詩(shī)、城邦國(guó)家時(shí)期的抒情詩(shī)和寓言、古典時(shí)期的戲劇和文藝?yán)碚摷啊跋ＥD化”時(shí)期的田園詩(shī)是此文學(xué)類型重要代表。希臘神話故事、《伊利亞特》宏大戰(zhàn)爭(zhēng)描寫等，都可作為英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料。

2.理解文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)，體會(huì)創(chuàng)新的廣義內(nèi)涵

文藝復(fù)興繼承了歐洲古代文化，但卻是一場(chǎng)新的文化運(yùn)動(dòng)。此時(shí)期人文主義主張以人權(quán)反對(duì)神權(quán)，彼特拉克、薄伽丘、拉伯雷、塞萬(wàn)提斯、莎士比亞等作家，傳播人性人權(quán)、科學(xué)知識(shí)以及國(guó)家統(tǒng)一的思想觀念。《十日談》《巨人傳》《堂吉訶德》以及莎士比亞的四大悲劇等。文化的創(chuàng)新在文學(xué)中多有體現(xiàn)。

3.把握17至19世紀(jì)的不同文學(xué)思潮，體味個(gè)性的多樣表現(xiàn)

17世紀(jì)的古典主義、18世紀(jì)的文學(xué)與小說(shuō)、19世紀(jì)的浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義、20世紀(jì)的現(xiàn)代主義，都成為西方文學(xué)的核心思潮。

二、初中英語(yǔ)教師西方文學(xué)素養(yǎng)的作用

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，“記憶”主要是識(shí)記英語(yǔ)基本知識(shí)和拼寫規(guī)律；“理解”主要是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系及運(yùn)用的方法；“運(yùn)用”是對(duì)已有知識(shí)和技能的使用。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)，應(yīng)采用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化；引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度，并感悟價(jià)值觀[2]。

1.在學(xué)生“記憶”的能力模塊中，教師的西方文學(xué)素養(yǎng)可以加深英語(yǔ)基礎(chǔ)的識(shí)記

教師可充分利用含有需要識(shí)記單詞的文學(xué)句子，作為學(xué)生識(shí)記單詞的背景語(yǔ)境。這比機(jī)械式地重復(fù)記憶一個(gè)單詞更有效。教師將經(jīng)典語(yǔ)句作為課堂聽、讀、說(shuō)、寫的語(yǔ)料的過(guò)程中，使學(xué)生深入地了解了單詞使用的文化背景。同時(shí)，教師在閱讀這些經(jīng)典文學(xué)句子時(shí)，可以介紹作家和作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)生“理解”的能力模塊中，教師的西方文學(xué)素養(yǎng)可以拓展學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)別和辨析、單詞的釋義、詞語(yǔ)的辨析以及判斷正誤上。經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言，往往通過(guò)千錘百煉，能十分準(zhǔn)確地表達(dá)西方人的思想。對(duì)這些語(yǔ)料的選擇和利用，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深入理解。

3.在學(xué)生“運(yùn)用”的能力模塊中，教師的西方文學(xué)素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提升

對(duì)英漢、漢英翻譯、看圖寫話方面，教師可通過(guò)經(jīng)典文學(xué)名著名句翻譯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中、英文語(yǔ)言差異的理解。通過(guò)經(jīng)典西方文學(xué)作品語(yǔ)料使用，學(xué)生也能學(xué)會(huì)一些成熟和優(yōu)雅的表達(dá)，促進(jìn)寫作水平提高。

三、西方文學(xué)素養(yǎng)的運(yùn)用原則

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)，需要注意以下三個(gè)策略：

1.把握文學(xué)與語(yǔ)言之間的關(guān)系

文學(xué)和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)的媒介?！拔膶W(xué)是使用語(yǔ)言的典范，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供最好的榜樣，為研究語(yǔ)言提供理想的材料?！盵3]英語(yǔ)課堂教學(xué)以語(yǔ)言為主，文學(xué)為輔。

2.重視西方文學(xué)價(jià)值取向的選擇

文學(xué)作品是人類精神的寶貴財(cái)富，初中英語(yǔ)教師要多讀英文原著文學(xué)作品，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言藝術(shù)世界。文學(xué)作品同時(shí)也滲透著西方對(duì)生命、人性以及世界的價(jià)值觀。文化核心的不同，使東西方文學(xué)中的價(jià)值觀也有不同[4]。這就需要初中英語(yǔ)教師可以適當(dāng)選擇適合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行傳播，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向。

3.重視中西方文學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，與西方有著不同的特色[5]。初中生正在接受中國(guó)古典文學(xué)的知識(shí)與文化精神，因此，我們可以借助初中語(yǔ)文的知識(shí)體系，在利用西方文學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，不妨與中國(guó)古代同時(shí)期的文學(xué)略作比較，并將這一比較過(guò)程滲透到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)表達(dá)中，使學(xué)生具備自我價(jià)值選擇的潛在能力。

當(dāng)前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化環(huán)境體系的缺失是語(yǔ)言教學(xué)不可避免的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)與生活脫鉤，制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)很難突破。初中英語(yǔ)教師的西方文學(xué)素養(yǎng)，有利于克服我國(guó)初中生英語(yǔ)文化環(huán)境缺失所帶來(lái)的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.不同的維系方式與東西方文學(xué)的發(fā)展[J].外國(guó)文學(xué)研究，2016（5）.

[2]王琪，喻紅，趙軍.新課程改革初中英語(yǔ)教學(xué)課題研究論文集[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

[3]章潔帆.提升英語(yǔ)專業(yè)教師的文學(xué)素養(yǎng)的必要性與策略[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）.

[4]王秉欽.文化翻譯學(xué)文化翻譯理論與實(shí)踐[M].天津：南開大學(xué)出版社，2007.

[5]張鳳江.文化哲學(xué)概論[M].天津：天津人民出版社， 2016.

作者簡(jiǎn)介：崔瀟（1988—），女，黑龍江哈爾濱人，惠州市光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，主要從事英國(guó)文學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。

編輯 段麗君