巧用一題多解，發(fā)展學生地理空間思維能力

黃家莉

摘 要：地理空間思維能力，是學生地理學習的核心能力之一。巧用一題多解可以充分發(fā)展學生地理空間思維能力。

關鍵詞：一題多解；地理空間思維能力；案例

地理是一門綜合性很強的學科，有其獨具特色的思維方式。地理思維能力主要包括空間思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力；其中，地理空間思維能力是最重要、最具特色的能力。

一、一題多解在地理思維教學中的作用

一題多解用于地理教學一方面可以充分發(fā)展學生的發(fā)散性思維、綜合思維，提升學生的思維廣度和深度，培養(yǎng)學生多角度觀察問題、思考問題、解決問題的能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生熱愛學習、勇于探索鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)。

一題多解更是發(fā)展學生地理空間思維能力的有效途徑。在證明地球是一個球體、地球自轉(zhuǎn)方向、極地地區(qū)判斷方向和海陸分布、根據(jù)比例尺計算實地距離等有關地理空間的問題上都可以用到一題多解。

二、巧用一題多解發(fā)展學生的地理空間思維能力的案例

1.利用經(jīng)緯線計算或估算距離方面的問題

甲乙兩圖分別為印度和意大利的地理簡圖，從圖中信息可以得出，甲、乙兩國面積較大的是 （填國名）。（2017年內(nèi)江市初一下地理期末試題）

題中兩圖都沒有比例尺，教師可另辟蹊徑，引導學生用不同的方法來解決。

方法一：在同一幅《世界政區(qū)圖》上找到這兩個國家，通過觀察比較直接得出印度面積大于意大利的結(jié)論。這種方法簡單明了，但不具有普遍意義。

方法二：根據(jù)經(jīng)緯線知識來解決問題。通過觀察計算，印度無論是南北跨緯度，還是東西經(jīng)度跨度都超過意大利，學生很容易做出正確判斷。但這種方法忽略了緯線長度隨緯度增高而遞減這一規(guī)律。不過由于印度和意大利兩國緯度位置相差還不算很大，這一規(guī)律并不影響結(jié)果。在方法二的基礎上還可以進行量化計算。根據(jù)緯度相差1°，南北距離大約相差110千米，可以算出印度南北兩端最大距離遠超過2200km，意大利南北兩端最大距離約1100km左右。隨后分析東西距離，引導學生觀察地球儀可以發(fā)現(xiàn)，夾在兩條經(jīng)線間的緯線長度隨著緯度升高而減小。印度基本上位于低緯度地區(qū)，意大利位于中緯度地區(qū)，印度不但經(jīng)度跨度超過意大利，其東西兩端最大距離更是遠大于意大利。綜上所述，印度的面積大于意大利。

通過此例一題多解，學生收獲的不只是一個試題的解決和分數(shù)的提升，更是方法的提升，地理空間思維能力的發(fā)展與拓展。

2.判讀極地地區(qū)的海陸分布

判讀極地地區(qū)的海陸分布是地理空間教學的難點，尤其是在以極地為中心的地圖上，常用的方法有兩種。

方法一：從地球儀北極點上空觀察，換個角度識記大洲分布。該方法簡單明了，但缺乏與以前所學海陸分布知識的聯(lián)系。

方法二：將北極上空俯視圖與地球側(cè)視圖對比聯(lián)系（如下圖所示）。首先找到亞歐分界線之一所在的60°E經(jīng)線，順著地球自轉(zhuǎn)方向向東找到亞洲和北美洲；逆著地球自轉(zhuǎn)方向向西找到歐洲。通過這種訓練，學生學會了從不同角度來觀察地理事物，其地理空間想象能力和思維能力得到了充分發(fā)展。

同理，也可以用上述方法在南極地區(qū)識別三大洋的分布。

方法一：從地球儀南極點上空觀察，換個角度識記大洋分布。

方法二：將南極上空俯視圖與地球側(cè)視圖對比聯(lián)系，以南極半島作為突破點，順著地球自轉(zhuǎn)方向和逆著自轉(zhuǎn)方向判斷、識記三大洋。

方法三：根據(jù)經(jīng)線分布判斷三大洋。結(jié)合側(cè)視圖和南極上空俯視圖（見下圖）判斷，被0°經(jīng)線穿過的是大西洋，被180°經(jīng)線穿過的是太平洋，夾在大西洋和太平洋之間的就是印度洋。

方法四：用形象記憶法（見上圖）。把南極大陸看成一只由南美洲游向印度洋的大蝌蚪，或者一只頭朝南美洲、尾巴向著印度洋開屏的孔雀。

在極地地區(qū)判讀海陸分布的方法多種多樣，體現(xiàn)出不同的思維層次。

3.在極地地區(qū)辨別方向

讀北極地區(qū)略圖（見右下圖）。一架飛機從A飛向B，先向東北飛，再向（ ）。（2016年內(nèi)江市初一下地理期末試題）

A.西北飛 B.東北飛

C.西南飛 D.東南飛

方法一：用組合方向的方法來解決問題。引導學生仔細觀察該圖，A、B兩點在同一條緯線，從A到B是順著地球自轉(zhuǎn)方向向東飛。在A、B連線上找到距北極點最近的點C。在從A到C離北極越來越近，是在向北飛，同向東的方向組合起來就是向東北飛；從C到B則是向東南飛。

方法二：根據(jù)經(jīng)線指示南北方向、緯線指示東西方向的原理，過C點沿經(jīng)緯線標出東南西北方向（如上圖所示），很容易得出準確答案。

方法三：運用轉(zhuǎn)化的思想，將極地地區(qū)的經(jīng)緯線圖轉(zhuǎn)化為經(jīng)緯線均為線段的圖（如下圖所示）。同理，在C點畫出指向標，學生很容易判斷出正確答案。在極地地區(qū)判斷方向的方法多種多樣，但都殊途同歸。

總之，地理的一題多解給學生提供了多角度思考問題的方法和平臺，活躍了學生的思維，開闊了學生的視野。本文只是在運用一題多解促進學生地理空間思維發(fā)展方面做了一些探索和整理，該方法在開發(fā)學生地理邏輯思維能力和地理創(chuàng)新思維能力方面同樣可以大有作為。一題多解可以用于多種課型。本文旨在拋磚引玉，啟發(fā)大家對于運用一題多解提升學生地理思維能力的思考與探究。

參考文獻：

[1]蔣敏.如何在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2017（2）：46-48.

[2]程閩生.地理空間思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].福建教育學院學報，2002（6）：75-76.

編輯 高 瓊