如何提高初中名著閱讀教學(xué)有效性

向明書

摘 要：在語(yǔ)文教育過程中，語(yǔ)文教師要充分重視名著閱讀教學(xué)效率。因?yàn)槊喿x能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的意義。從學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，通過幫助學(xué)生掌握名著閱讀方法，喚醒學(xué)生閱讀名著的激情，以提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；有效策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為了能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，初中語(yǔ)文教材增設(shè)了“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容。近年來(lái)，中考考點(diǎn)也有涉及，不難發(fā)現(xiàn)，名著導(dǎo)讀也在語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地。所以，語(yǔ)文教師要從名著閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中嘗試一些有益探索，培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、刺激學(xué)生的閱讀興趣是前提

閱讀是一次與歷代文豪進(jìn)行時(shí)空對(duì)話的機(jī)會(huì)，需要刺激學(xué)生的閱讀興趣。新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)在開展名著導(dǎo)讀閱讀課伊始，就讓學(xué)生明確閱讀名著的重要性和必要性。從初中生最細(xì)微的心理特征入手，不斷刺激學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與閱讀活動(dòng)。正如約翰·盧保克在《讀書的樂趣》一文中提到的：“書籍指引我們渡過難關(guān)，書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫痛苦的羈絆，書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時(shí)光；書籍將各種信念注入我們的腦海，使人們的腦海充滿崇高歡樂的思想，從而使我們?nèi)肷裢?，靈魂升華……”不難發(fā)現(xiàn)，興趣是催化劑，只有完成名著與學(xué)生心理的完美嫁接，才能讓學(xué)生專心投入閱讀活動(dòng)中，這是提高名著導(dǎo)讀教學(xué)有效性的前提。

二、“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法才是關(guān)鍵

名著閱讀與常規(guī)閱讀有很大的不同。閱讀名著對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法提出了較高的要求，古語(yǔ)有曰“無(wú)巧不成書”，今有“無(wú)方何以讀”，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能更好地吸收名著經(jīng)典中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。倘若教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，學(xué)生沒有對(duì)該名著的歷史背景、作者生平有大概的了解，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感到突兀、乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。所以，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是必要的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是一種個(gè)性化行為。這也就要求教師在對(duì)學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀空間，決不可像日常教學(xué)一樣，事事代勞。在此過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和情感認(rèn)知，讓學(xué)生能在名著閱讀世界中馳騁。因此，針對(duì)這一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做閱讀的主人，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式閱讀，從而讓學(xué)生真正觸碰到名著內(nèi)容的感人至深，進(jìn)而幫助學(xué)生細(xì)膩揣摩，傾聽文豪的低訴。

下面簡(jiǎn)要闡述幾種閱讀方法：

（一）通篇瀏覽。學(xué)生只需利用較短的時(shí)間，了解名著內(nèi)容的大概，不需要深入理解和分析；一本書是否值得花時(shí)間欣賞，只需要大致瀏覽一番，看看書的提綱、目錄以及序言，大體了解這本書的內(nèi)容特色即可。

（二）略讀。英國(guó)哲學(xué)家培根說：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有此可以吞咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味?！毕胍龅讲┯[群書，自然不能字字斟酌，句句推敲。只需要粗略瀏覽全文就能了解其文章大意。

（三）精讀。在了解了文章大意之后，帶著興趣進(jìn)行精細(xì)的閱讀，便能達(dá)到事半功倍的效果。我國(guó)唐代著名文學(xué)家韓愈說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其會(huì)。”其含義是指對(duì)于記敘事物的書籍，就必須要掌握其要領(lǐng)；對(duì)于教授道理的書籍必須要探索它的主旨；精細(xì)的閱讀就特別適合閱讀名著經(jīng)典。

（四）帶著疑問去讀。我國(guó)著名學(xué)者朱熹就曾說過：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@便是讀書的一大教條。讀書要有疑問，要帶著疑問辯證思考，善于發(fā)現(xiàn)書本中存在的問題，多問多分析，只有這樣才能真正走進(jìn)作者的精神世界，才能讀有所獲。

（五）讀記結(jié)合。俗話說“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)讀完一本令人若有所思的名著，不妨摘錄其中的優(yōu)美詞句，并且課下時(shí)刻品讀，在寫作中靈活運(yùn)用，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，不僅能鞏固學(xué)生的閱讀效果，也能提高學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

三、喚醒學(xué)生的閱讀激情是重點(diǎn)

為了能讓學(xué)生真正愛上閱讀名著，不斷延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地開展一些豐富多彩的“閱讀活動(dòng)”。組織學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，分享閱讀心得，喚醒學(xué)生的閱讀激情，才能讓學(xué)生更廣泛地進(jìn)行閱讀。

（一）校園內(nèi)開展“讀書育人，爭(zhēng)做讀書積極分子”的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)讀書的成就感。

（二）“新書推薦會(huì)”。讓學(xué)生將自己最近看過的國(guó)內(nèi)外名著分享給其他學(xué)生，談?wù)撔牡皿w會(huì)，從而激勵(lì)其他的學(xué)生閱讀。

（三）辦手抄報(bào)。讓學(xué)生暢談閱讀名著的感悟。如“我和魯迅的一次對(duì)話”“我和馬克·吐溫的一次暢談”等。引導(dǎo)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外大家進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，暢談古今，其樂無(wú)窮。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生精心舉辦各種名著閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)與大文豪進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，無(wú)形中也喚醒了學(xué)生的閱讀激情。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)