高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)方法探討

朱憲玲

摘 要 從當前高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)過程存在很多的問題，如果不采取有效地措施將其解決，對其高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接的影響。為解決高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，筆者以《針對高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)方法探討》為課題，從兒童文學(xué)的相關(guān)概念解析入手，全方位、深層次地探究了高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究了解決高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)問題的策略。

關(guān)鍵詞 高職 學(xué)前專業(yè) 兒童文學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.045

Abstract From the current situation of preschool children's literature teaching in Higher Vocational colleges， there are many problems in its teaching process. If we do not take effective measures to solve these problems， it will have a direct impact on the improvement of preschool children's literature teaching quality in higher vocational colleges. In order to solve the problems existing in the teaching process of preschool children's literature in higher vocational colleges and to improve the teaching quality， the author takes "Teaching methods of preschool children's literature in higher vocational colleges" as the subject， starts with the analysis of the relevant concepts of children's literature， explores the present situation of preschool children's literature teaching in higher vocational colleges in an all-round and deep-seated way， and on this basis， explores and solves the preschool children's literature strategies for the teaching of professional children's literature.

Keywords higher vocational college； preschool major； children's literature； teaching situation； teaching methods

1 兒童文學(xué)的相關(guān)概念解析

兒童文學(xué)主要指的是專門為少年兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)通常為成人所創(chuàng)作，要求內(nèi)容通俗易通、生動活潑。兒童文學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

教育性——兒童具有較大的可塑性，很容易受到周圍環(huán)境的影響，所以兒童特別強調(diào)教育性特點。

形象性——兒童受年齡的影響，其思維具有形象性，所以生動形象的事物，因此，兒童文學(xué)應(yīng)調(diào)動一切藝術(shù)手段，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的藝術(shù)形象。

趣味性——處于兒童階段的孩子對事物理解能力較為薄弱，喜歡有趣的故事內(nèi)容，所以優(yōu)秀的兒童文學(xué)一定是有趣的，能夠讓孩子在輕松愉快的環(huán)境下受到有益的啟示。

知識性——兒童文學(xué)作品應(yīng)巧妙地穿插一些知識性的東西，這樣不僅可以滿足少年兒童的求知欲和好奇心，還可以增加作品的藝術(shù)魅力。

2 高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當前，很多高職院校學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)模式都是仿照中文專業(yè)教學(xué)體系而設(shè)立的，然而，從未來服務(wù)的對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標以及教學(xué)模式上來看，兩者之間仍然存在較大的差別，所以使得部分學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)以后發(fā)現(xiàn)他們所掌握的知識理論并不能與實際情況結(jié)合得很好，從而達到的教學(xué)效果也令人不滿足?？偟膩砜?，高職院校學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個方面：

2.1 沒有形成自己的一套教學(xué)體系

如上所述，有些高職院校所采用的人才培養(yǎng)教學(xué)體系就是仿照中文專業(yè)教學(xué)體系得來的，而沒有考慮自身實際情況，導(dǎo)致很多學(xué)生所掌握的知識與教授幼兒文學(xué)有很大的“出入”。完善的教學(xué)體系是保證后續(xù)教學(xué)工作高效、有序開展的基礎(chǔ)，如果沒有一套行之有效的教學(xué)體系作為教師開展教學(xué)工作的行動指南，那么就很容易使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，不僅可能會像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，而且還降低了教學(xué)效果，不能讓學(xué)生真正掌握實用性強的知識。對于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，他們未來所服務(wù)的對象基本上都是幼兒，這就要求他們能夠?qū)⒁恍嬲Z言盡可能地“低齡化”，轉(zhuǎn)變成這些兒童能夠聽懂的語言才行，否則就可能是“對牛彈琴”。所以，這些需要注意的教學(xué)問題都需要在教學(xué)體系中得以體現(xiàn)，而中文專業(yè)學(xué)生未來所面對的對象是高年級學(xué)生，他們本身已經(jīng)有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，所以直接可以用書面語言相互對話就可以完成教學(xué)。所以，從這個層面上來講，兩者的教學(xué)體系有著本質(zhì)的區(qū)別，不能相提并論。

2.2 教學(xué)方法不靈活

首先我們要明白，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)知識是將來為幼兒服務(wù)的，這就要求高職學(xué)前專業(yè)授課教師在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時就要注意到學(xué)生未來面對的服務(wù)主體，有意識的保證教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生在腦海中形成一種思想，那就是要想完成針對幼兒開展的兒童文學(xué)課程，就必須讓教學(xué)充滿靈活性，這樣才能帶動幼兒對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。換位思考對于提高教學(xué)能力有很重要的作用，就以該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)來說，他們肯定自己所喜歡或者厭惡的授課方式是什么，這就可以讓他們想象一下，如果未來他們成為教師以后，如何采取教學(xué)方式，從而吸引孩子聽課的興趣，這個過程很重要。所以，高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)授課教師要多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對這門課程教學(xué)方式的看法，全面地考慮學(xué)生所提出來的意見和建議，這樣不僅可以提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時還為該專業(yè)學(xué)生今后走到教學(xué)崗位優(yōu)化教學(xué)過程提供借鑒，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

2.3 未開展必要的實踐教學(xué)

雖然兒童文學(xué)課程教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些基本的兒童文學(xué)知識，為將來步入教師崗位奠定基礎(chǔ)，但是在課堂上開展實踐教學(xué)也很重要。我們知道，兒童一般更喜歡在活動中收獲知識，而不是單純地靠教師的敦敦教誨，他們的智力和情商都處于一個剛剛開發(fā)的過程，所以如果教師一味地教授他們做人、做事的道理，他們可能并不理解，而如果能夠讓他們親身感受一下什么是對的什么是錯的，那么要比單純地教授他們道理要有效的多。所以，在高職學(xué)前專業(yè)開展兒童文學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該有意識地將實踐活動添加到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)的認識，活動課堂氛圍，強化師生之間的互動。有些時候，該專業(yè)的學(xué)生感覺這些兒童文學(xué)都很膚淺，自己完全沒有必要去掌握這些內(nèi)容，所以上課態(tài)度不認真。而如果教師能夠開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生講課的能力，那么不僅可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)這些兒童文學(xué)的積極性，而且還有助于不斷提高他們言傳身教的能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

3 解決高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)問題的策略

3.1 形成屬于自己的一套教學(xué)體系

高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)與一般的中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)有很大的區(qū)別，如果硬是把中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)體系應(yīng)用到高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程中，那么就會使整個教學(xué)過程不倫不類。因此，教師在開展兒童文學(xué)教學(xué)工作時，要形成屬于自己的一套教學(xué)體系，做好學(xué)生調(diào)研工作，聽取學(xué)生的意見和建議，各個教師要展開討論，根據(jù)兒童文學(xué)這門學(xué)科的特色制定合理的教學(xué)大綱，為后續(xù)教學(xué)工作的開展指明方向。與此同時，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇那些優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教學(xué)素材，盡可能地挑選那些通俗易懂但是所表達出的道理又很有價值的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量；對于教學(xué)方式的選擇，要體現(xiàn)出實踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生鍛煉自己教學(xué)的能力，不斷提高學(xué)生的授課能力，深化兒童文學(xué)教學(xué)的價值和意義。

3.2 在教授學(xué)生兒童文學(xué)的過程中要注意體現(xiàn)教育性

兒童文學(xué)課堂教學(xué)主要是教授學(xué)生兒童文學(xué)的理論知識，使得學(xué)生能夠全面地把握兒童文學(xué)的相關(guān)知識。鑒于該專業(yè)今后所從事的行業(yè)是教育領(lǐng)域，所以該專業(yè)教師在教授學(xué)生兒童文學(xué)的過程中要注意體現(xiàn)教育性，讓學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中也掌握將學(xué)到的知識教授給別人的方法，從而實現(xiàn)教育性轉(zhuǎn)變的過程。當然，這里的教育性還體現(xiàn)在其“育人”的功能層面上，比如利用我們熟知的一首詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，我們可以讓兒童從這些字里行間中透漏出糧食的來之不易，讓孩子們學(xué)會珍惜糧食，體會農(nóng)民伯伯種地的辛苦，從而實現(xiàn)教育性的價值。兒童文學(xué)雖然內(nèi)容很簡單，但是其所表達的深層意義卻“重于泰山”，任何一篇兒童文學(xué)都不是簡單地讓兒童聽故事，而且讓他們看到故事背后所表達的情感和作者所希望他們能夠感悟到的人生哲理，這樣才能最大程度上地發(fā)揮出兒童文學(xué)在兒童成長過程中所存在的價值和意義。

3.3 教學(xué)過程要盡可能地體現(xiàn)娛樂性

兒童文學(xué)內(nèi)容很單調(diào)，如果教師想吸引學(xué)生聽課的興趣，那么就要在教學(xué)過程中盡可能地體現(xiàn)出娛樂性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在這個過程中，教師可以仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生分組，然后給每個不同的學(xué)習(xí)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課下自主學(xué)習(xí)，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在課堂上進行朗誦比賽、情景再現(xiàn)等活動。通過朗誦比賽，教師可以更清楚地看到學(xué)生對兒童文學(xué)中的那部分內(nèi)容真正地理解到什么樣的程度，檢測學(xué)生在朗誦過程中使用的表情、語態(tài)等是否符合作者的情感等。而情景再現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生課堂參與性，讓他們在不斷練習(xí)中提高自身對兒童文學(xué)的感悟，在將來講授兒童時能夠以更激情、更專業(yè)的教學(xué)態(tài)度完成兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，感染學(xué)生。

雖然兒童文學(xué)內(nèi)容簡單，但是對于兒童健康成長、培養(yǎng)他們對文學(xué)知識的興趣有很重要的作用。所以，必須從高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程入手，從源頭治理，讓該專業(yè)培養(yǎng)出來學(xué)生保質(zhì)保量，為做好幼兒兒童文學(xué)教學(xué)工作做好準備。為此，我們應(yīng)該要求教師能夠形成一套合理而科學(xué)的教學(xué)體系，為后續(xù)教學(xué)工作的開展指明方向，明確教師和學(xué)生的任務(wù)，開展針對性教學(xué)；在教授學(xué)生兒童文學(xué)的過程中要注意體現(xiàn)教育性，讓他們能夠從學(xué)到的知識中感悟到這些內(nèi)容所表達的情感和其囊括的意義，深化知識的價值；而為了提高學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣，教師還應(yīng)該采取有效措施，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出娛樂性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，強化師生課堂互動，讓每個學(xué)生都成為課堂的主角，而不是處于一個被動學(xué)習(xí)的位置。

4 結(jié)束語

兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)中一門基礎(chǔ)性理論課程，在學(xué)前教育專業(yè)中占有不可替代的重要地位。隨著近幾年我國對學(xué)前教育的關(guān)注與支持，我國的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的越來越快，但是從當前高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不能完全適應(yīng)我國學(xué)前教育的要求。因此，優(yōu)化高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值意義。

參考文獻

[1] 呂金娥.精講-實踐-自主研究模式在現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的實踐——以陜西中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].新西部（理論版），2016（22）.

[2] 江琴英.全實踐理念下高職學(xué)前教育課程實踐的園校合作模式探討——以幼兒文學(xué)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）.

[3] 彭秀春.PCK視野下高職教學(xué)有效性探究——以學(xué)前教育《幼兒文學(xué)》課程為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（01）.