初中科學(xué)《浮力》教學(xué)方式及反思

方敏

摘 要：新時(shí)期的課堂教學(xué)方式要打破以往教學(xué)方式的束縛，才能為課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。初中科學(xué)課堂教學(xué)也不例外，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要重視引進(jìn)新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中?；诖?，主要以華師大版的初中科學(xué)教學(xué)為例，圍繞著《浮力》這一節(jié)課的教學(xué)方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；浮力；教學(xué)方式

《浮力》是初中科學(xué)知識(shí)體系中比較重要的一部分，教師要讓學(xué)生掌握與浮力相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還需要將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)其積極自主地建構(gòu)合理的知識(shí)架構(gòu)體系，完善學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、華師大版初中科學(xué)《浮力》的教材分析

在華師大版初中科學(xué)《浮力》這一章節(jié)中涵蓋了浮力概念、浮力大小因素、浮力產(chǎn)生的原因等方面的內(nèi)容，同時(shí)也在這些主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)物體沉浮基礎(chǔ)條件、浮力在生活中的具體運(yùn)用進(jìn)行了研究。《浮力》這一部分的教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，也突顯出較強(qiáng)的綜合性[1]。其中，該教材內(nèi)容的綜合性表現(xiàn)在浮力的知識(shí)內(nèi)容涉及了力、二力合成以及液體壓強(qiáng)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)浮力的內(nèi)涵及其綜合性質(zhì)進(jìn)行了探究，期望可以促使學(xué)生掌握好浮力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且提高學(xué)生的綜合能力。而理論性則體現(xiàn)在這一章節(jié)的內(nèi)容含有不少理論性知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠具備良好的概括總結(jié)能力以及邏輯思維能力。

二、華師大版初中科學(xué)《浮力》的教學(xué)方法

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法

隨著新課改的不斷貫徹落實(shí)，當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多切實(shí)可行的新的教學(xué)方法，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法就是其中的一種。以往教師采取的平鋪直敘教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，教師引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，使其對(duì)科學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要能夠在一定程度上激起學(xué)生的探究欲望。比如教師在浮力產(chǎn)生的原因和浮力三要素的教學(xué)中可為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將可樂(lè)瓶去掉底部和蓋子，然后倒置，將乒乓球置于瓶口處，再往瓶中注入水。教師可以適時(shí)地提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為這個(gè)球會(huì)上浮嗎？”在學(xué)生原有的認(rèn)知里，球的密度比水更小，那么它一定會(huì)上浮。然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻截然相反，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，增強(qiáng)了學(xué)生的探究好奇心，使其積極投入到這一實(shí)驗(yàn)課程的探究活動(dòng)中。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)法

有效的師生互動(dòng)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，尤其是在具有一定知識(shí)抽象性的教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解文章的知識(shí)[2]。比如在“氣體浮力存在的實(shí)驗(yàn)”這部分教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同探討：氣體和水體都屬于流體，那么氣體是否會(huì)有浮力？為了讓學(xué)生更好地理解這一問(wèn)題，教師可以引入生活化的元素：“我們?cè)谏钪心軌蚩吹揭环N氫氣球，只要手中的線(xiàn)被松開(kāi)，就會(huì)向上飄，這是為什么？”許多學(xué)生都有玩過(guò)這種氫氣球的經(jīng)歷，此時(shí)很容易就走進(jìn)了師生互動(dòng)交流過(guò)程中，回答：“它受到了浮力！”氣球在空氣中會(huì)受到浮力，此時(shí)教師可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“氫氣球在空中的浮力方向是什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”這時(shí)學(xué)生會(huì)回憶氫氣球的組成部分，它的端口有細(xì)線(xiàn)和小鉤碼，而小鉤碼的重力方向是豎直向下，那么氫氣球在保持平衡的情況下則會(huì)受到豎直向上的作用力，這一作用力即浮力。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)可以有效幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識(shí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法也是非常有效的教學(xué)法，教師可讓學(xué)生自主形成小組，針對(duì)課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行小組討論[3]。比如在浮力的實(shí)驗(yàn)中，教師可以為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：“若是水杯中裝滿(mǎn)水，有沒(méi)有可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響？”“如何才可以讓已經(jīng)下沉的物體浮上來(lái)？”這些學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上都圍繞著比較明確的討論方向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，前一個(gè)問(wèn)題圍繞著減少物重來(lái)設(shè)計(jì)，后一個(gè)問(wèn)題則圍繞著增大浮力來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更深刻地理解浮沉條件。

三、華師大版初中科學(xué)《浮力》的教學(xué)反思

在《浮力》的教學(xué)中，筆者作出了以下一些反思：首先，教師要重視話(huà)語(yǔ)的凝練，即便是課堂提問(wèn)，也要明確簡(jiǎn)短地提出來(lái)，避免無(wú)意義的話(huà)讓學(xué)生感到枯燥。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂上的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用。最后，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性與自主性，與教師進(jìn)行互動(dòng)，與同伴進(jìn)行交流，自主展開(kāi)思考，探究問(wèn)題的答案。

總而言之，初中科學(xué)教師要積極突破以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新自己的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化《浮力》的課程教學(xué)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的綜合能力。此外，教師要重視對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，可以在課堂教學(xué)中沿用效果較好的教學(xué)方式，也可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊存在的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]程德海.關(guān)于科學(xué)教材中浮力知識(shí)教學(xué)的思考[J].新課程（下旬），2013（8）：44-45.

[2]李哲君.“認(rèn)識(shí)浮力”的教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)素養(yǎng)的提升[J].中學(xué)物理（初中版），2016，34（12）：44-47.

[3]陸錢(qián)兒.華師大版八年級(jí)科學(xué)“浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].新校園（中旬），2016（6）：114-115.

編輯 謝尾合