初中九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討

王移峰

摘 要：“根據(jù)孩子身上的差異性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)起學(xué)生的潛力?！边@句話說(shuō)明，應(yīng)該正視每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們之間由于性別、生活背景等所導(dǎo)致的不同，結(jié)合其實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教授。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)在某種程度上會(huì)忽視孩子們?cè)谶@方面的差異。

關(guān)鍵詞：差異；數(shù)學(xué)；教育

為了幫助孩子們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以更愉快的方式接受所學(xué)的知識(shí)，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在之前的教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)下，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力被磨光，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有靈感，之前的志向也不復(fù)存在。教師可以讓學(xué)生在一開(kāi)始預(yù)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單翻閱本節(jié)課的內(nèi)容，大概了解這節(jié)課要講什么，知道什么知識(shí)點(diǎn)在什么地方。比如讀一讀緒論，看一看圖文型題目，讓孩子們有興趣參與進(jìn)來(lái)，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并可以大概復(fù)述本節(jié)課文的內(nèi)容。這樣每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力得到一定的收獲，就會(huì)有成就感并期待下一次上課。

二、鼓勵(lì)學(xué)生講解例題

一開(kāi)始可以讓學(xué)生自由結(jié)組，自由討論。慢慢的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種自由發(fā)表見(jiàn)解的氣氛之后，可以讓每個(gè)小組在討論完之后上臺(tái)作總結(jié)發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以由臺(tái)上學(xué)生為臺(tái)下學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)，老師在旁邊作指導(dǎo)。再過(guò)一段時(shí)間，可以讓學(xué)生試著上臺(tái)講例題，充分發(fā)揮學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，更重要的是，這樣可以讓孩子有滿心的成就感，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上解數(shù)學(xué)題。

三、倡導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課

盡管都是上臺(tái)講，但是講解例題與講課差了很多。課本上的例題，每一步都很詳細(xì)，即使不會(huì)，按著書(shū)一步一步念也能講下來(lái)。但是講課就不一樣了，講課人不僅要了解本節(jié)的主要內(nèi)容，做例題，思考課后習(xí)題，列綱要，還要進(jìn)行排練，很多東西要準(zhǔn)備。正因?yàn)檫@樣，上臺(tái)講課才更能鍛煉學(xué)生的能力?？梢栽谝惶烨案嬷獙W(xué)生第二天講課的事，給學(xué)生充分準(zhǔn)備材料的時(shí)間。講課時(shí)，教師在臺(tái)下進(jìn)行督導(dǎo)，在學(xué)生講完之后，予以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生講課過(guò)程中的出彩之處，給予孩子更多的鼓勵(lì)與贊美。這樣可以讓孩子明白，自己懂的知識(shí)屬于很淺的一層，更多的內(nèi)容還需深挖，需要進(jìn)行更深入的探索，同時(shí)也能增強(qiáng)講課孩子的自信心。

四、鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活

之前的教師，為了更生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，通常會(huì)在需要時(shí)拿出相應(yīng)的教具在課堂上進(jìn)行展示。后來(lái)為了提高效率，連展覽教具這一步都省了，只是單純地看課本，背定義，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的不是人才，是機(jī)器，是一群沒(méi)有想象力與創(chuàng)造力的機(jī)器。而展示教具的弊端是：學(xué)生平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種東西，乍一見(jiàn)會(huì)覺(jué)得很新鮮，會(huì)使課堂氣氛很“活躍”，活躍到不好控制，會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新鮮事物上而不是課文知識(shí)內(nèi)容上。與其這樣，倒不如讓學(xué)生自己做教具，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)教具制作的樂(lè)趣和用自己的方法制成教具的欣喜。舉個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)面問(wèn)題，一堆小正方體摞在一起，問(wèn)：暴露在表面的有幾個(gè)正方形面？我將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組規(guī)定制作幾個(gè)固定邊長(zhǎng)的正方體，然后上課的時(shí)候要是再有數(shù)不清的同學(xué)，就用學(xué)生自己做的教具在臺(tái)上展示。再如，學(xué)勾股定理的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生制作直角三角形，量出邊長(zhǎng)，再用a2+b2=c2驗(yàn)算，讓學(xué)生更好地理解勾股定理。學(xué)生參與課堂和學(xué)生整節(jié)課坐著聽(tīng)的課堂，聽(tīng)課效率肯定不一樣，學(xué)生提問(wèn)的興致也會(huì)高很多。

五、課后作業(yè)多樣化

每次看完學(xué)生上次的作業(yè)之后，老師都能大致了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課業(yè)的掌握程度，有的學(xué)生不僅答案都正確，而且有別出心裁的解法，而有的學(xué)生卷面上都是大大的紅叉號(hào)。針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，老師應(yīng)該調(diào)整所留作業(yè)的量：掌握得好的同學(xué)，在完成一般作業(yè)之后，可以推薦他們買課外題（當(dāng)然是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，教師提前看過(guò)、做過(guò)的題），對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，應(yīng)主要以保質(zhì)完成一般作業(yè)為主。如果出現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生次次作業(yè)錯(cuò)誤連篇，就有必要找這位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，看看是上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)還是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，并及時(shí)幫其解決。同時(shí)，也可以進(jìn)行一幫一或者一幫二，簡(jiǎn)而言之就是讓進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的講題能力，一舉兩得。

六、增加一些小獎(jiǎng)勵(lì)

盡管中學(xué)生已經(jīng)過(guò)了表現(xiàn)好獎(jiǎng)一朵小紅花就很高興的年紀(jì)，但不得不說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)仍然是很有效的手段。當(dāng)然，這里所說(shuō)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是班里數(shù)學(xué)前三的獎(jiǎng)勵(lì)，更要獎(jiǎng)勵(lì)那些有進(jìn)步、認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實(shí)努力的學(xué)生，讓那些數(shù)學(xué)成績(jī)不是特別好的學(xué)生也能看到希望。至于獎(jiǎng)勵(lì)什么，就不要拘泥于這種那種的練習(xí)冊(cè)了，學(xué)生想要什么就買什么，獎(jiǎng)勵(lì)金可以攢起來(lái)，也可以直接花掉，但重要的是，買的東西要在課上公開(kāi)展示，通過(guò)展示獎(jiǎng)勵(lì)的物品讓班里其他學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的勁頭兒，自發(fā)地去學(xué)習(xí)，從而形成一種爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的氣氛。

總而言之，既然是差異，就要因材施教，從學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴