架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁

李華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧引妙導(dǎo)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，品析優(yōu)秀文章，著眼經(jīng)典詞句，解讀文本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)動(dòng)筆，在閱讀知識(shí)積累的過(guò)程中，不斷豐富個(gè)人的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作技巧。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣能夠提高寫(xiě)作水平，因此，教師要做課堂的有心人，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，從而潛移默化引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀，投入寫(xiě)作，有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；橋梁

從古到今，不少文人墨客、專(zhuān)家學(xué)者不斷從實(shí)踐中感悟，一些至理名言至今猶在耳邊，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，矛盾的“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著……，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力”……大量閱讀，能夠開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，還能夠給學(xué)生心中植下一顆愛(ài)寫(xiě)作的種子，從而進(jìn)一步推動(dòng)閱讀鑒賞能力的提高，推動(dòng)思維邏輯以及語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。筆者就此做一淺談。

一、“四到”架起橋梁基礎(chǔ)

有表情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣等，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到的基本閱讀要求，成為貫穿語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旨，甚至可以說(shuō)也是一個(gè)人終身閱讀的“標(biāo)配”。同時(shí)，也為閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁打好第一層地基。從初次接觸課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生，先熟悉里面的生字詞，這一點(diǎn)可以先粗讀后詳讀，粗讀過(guò)程實(shí)際上就是知道文本的大概表述意思，并將其中的生字詞勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)字典等工具將這一階段的“絆腳石”搬走。之后，可先靜心默讀，這一階段，筆者認(rèn)為不能缺少。有的教師急于要引導(dǎo)走入到對(duì)優(yōu)美詞句、精彩段落的解讀和品析之中，但是需要給學(xué)生一個(gè)與閱讀對(duì)象對(duì)話(huà)的過(guò)程和時(shí)間，這一時(shí)間，是幫助學(xué)生在不受干擾的情況下，達(dá)成閱讀的視覺(jué)交合，心靈契合，情感融合。先行梳理自我對(duì)整個(gè)文章的印象，從而感受其中印象深刻的詞句、段落抑或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而在此時(shí)，學(xué)生也會(huì)不由自主地記錄自己感興趣的部分。一方面體現(xiàn)出學(xué)生自我解讀的結(jié)果，另一方面也有自己的疑問(wèn)有待教師解答。通過(guò)教師出讓一部分的閱讀時(shí)間，使得學(xué)生能夠充分地去感知文本，并與文本進(jìn)行深層對(duì)話(huà)，從而學(xué)生先建立起整個(gè)文本的基礎(chǔ)框架，教師再一一指導(dǎo)，從中進(jìn)一步感受文字美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美，獲得更多讀書(shū)樂(lè)趣，讓一顆顆幼小的心靈得到熏陶和啟迪。

二、多元打通閱讀文脈

在閱讀過(guò)程中，如何引導(dǎo)，這是一個(gè)多元的策略實(shí)施，而不僅僅是就閱讀進(jìn)行閱讀的淺層指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，甚至可以說(shuō)，還不知道如何從閱讀中尋找到一條主線(xiàn)，再以此為中心，對(duì)細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行精心解讀，從中咀嚼出意蘊(yùn)，而這一欣賞品味的過(guò)程，恰恰是學(xué)生能提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵契合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生被優(yōu)美雋永的詞句打動(dòng)、被跌宕起伏的事例感動(dòng)、被引人至深的精神撼動(dòng)時(shí)，才會(huì)迸發(fā)出所想，激發(fā)出寫(xiě)作心得的欲望。如，教學(xué)《桂林山水》一課，學(xué)生讀課文時(shí)就已經(jīng)被美妙旖旎的自然風(fēng)光所吸引，而要讓學(xué)生更深一層進(jìn)行解讀，就需要通過(guò)學(xué)生自悟，教師創(chuàng)設(shè)情境做推手，讓學(xué)生也進(jìn)入畫(huà)面，心隨景動(dòng)，情為景牽，通過(guò)一種想象力的擴(kuò)展與延伸，人景相融，情感共鳴。此時(shí)，在學(xué)生陶陶然之際，教師可以借助問(wèn)題“拋磚引玉”，“你認(rèn)為桂林山水美嗎，你是怎么知道的？”“針對(duì)‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游的美景請(qǐng)您談?wù)勛约旱母惺??！薄斑@篇文章，給你印象最深刻的是哪一段、哪一句抑或哪個(gè)用詞”……基于學(xué)生對(duì)文章的理解，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的寶藏，如何去描述一段美景，如何用詞準(zhǔn)確表達(dá)作者的情感，同時(shí)，教師除了借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)畫(huà)面，再現(xiàn)生活原景，還應(yīng)該采取各種教學(xué)形式，如提問(wèn)，如組織小組合作學(xué)習(xí)，就一篇范文，或者是進(jìn)行群文閱讀，或者將課堂教學(xué)延伸到課外，讓各小組就閱讀交流討論，拓展學(xué)生的視野，涉獵更多的文章，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和方法，從而增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。

三、著力建立讀寫(xiě)紐帶

讀寫(xiě)結(jié)合，需要的是一種持之以恒的硬功夫，而不是淺嘗輒止的短平快。文學(xué)藝術(shù)是一個(gè)浸潤(rùn)、感染的漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生從閱讀中有所想有所思，有所感有所悟，才會(huì)有動(dòng)筆的念頭和欲望，把寫(xiě)作作為抒發(fā)胸臆的重要形式，借助隨堂筆記、日記、周記、讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等載體進(jìn)行練筆訓(xùn)練，通過(guò)不斷思考動(dòng)筆，從而練好寫(xiě)作的基本功。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的美妙性。如，教學(xué)唐詩(shī)，拿最簡(jiǎn)單的李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這首古詩(shī)來(lái)說(shuō)，教師成為旁觀者，學(xué)生是“當(dāng)局者”，既要凝神聚思，又要放飛想象，既要了解作者的人文背景，又要從現(xiàn)在穿越到過(guò)去，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)氣息，要從整個(gè)似乎淺顯易懂的詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵。教師啟發(fā)學(xué)生，把自己的發(fā)現(xiàn)和感想付諸筆端，架構(gòu)自我的精神世界，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種富足的精神享受和無(wú)盡樂(lè)趣。

而作為教師則需要秉承新課改的教育理念，以學(xué)生為中心，為學(xué)生教學(xué)服務(wù)，通過(guò)教師潛移默化地催生，讓學(xué)生把閱讀作為生活的一種習(xí)慣，把寫(xiě)作作為抒發(fā)情感的載體，通過(guò)引導(dǎo)與自我發(fā)現(xiàn)，不斷提高寫(xiě)作的技巧和藝術(shù)，讓學(xué)生崇尚閱讀，崇尚寫(xiě)作。

總之，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的閱讀指導(dǎo)，并且尊重和鼓勵(lì)每一名小學(xué)生的寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為不斷激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，構(gòu)建橋梁，推波助瀾。

編輯 李琴芳