淺談農村小學校本課程在教學中存在的問題

張海燕

摘 要：校本課程是以學校和學生為核心，以學生需求為導向的課程。校本課程與國家和地方的課程相互補充，使學生的綜合素質得到提高。但農村小學在校本課程教學中存在一些問題。因此對農村小學校本課程在教學中存在的問題進行分析，并對農村小學校本課程的教學策略進行探討。

關鍵詞：農村小學；校本課程；教學策略

有關資料顯示，國外學校在校本課程的開發(fā)與教學上都有較多的實踐和研究。校本課程的開發(fā)與教學對學校和教師都有較高的要求。農村相對于城市在文化傳播和自然環(huán)境方面都具有優(yōu)勢，而農村小學在校本課程的教學理念、教學方法以及教學資源上都有所欠缺。

一、農村小學校本課程教學存在的問題

在新課程改革的背景下，學生的綜合素質培養(yǎng)越來越重要。校本課程的開設則通過對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學生的綜合素質。據調查顯示，農村小學在校本課程教學的過程中存在學校對校本課程的開發(fā)意識欠缺、學校校本課程資源獲取渠道少以及教師對校本課程資源利用率較低等問題。

1.學校對校本課程的開發(fā)意識欠缺

農村小學對校本課程的開發(fā)意識欠缺。一方面，教師對于培養(yǎng)學生綜合素質的意識欠缺，仍然僅針對學生的考試科目進行教學。校本課程的開設離不開教師的配合。目前，大多數農村小學教師在校本課程的教學上缺少自主創(chuàng)新，很少能結合學生需求和學校特色進行教學。另一方面，部分學校對校本課程的開設過于形式化，為迎合新課程改革要求設置了校本課程，而實際卻用其他考試科目替代。學校對校本課程的落實不到位，學生的個性發(fā)展難以得到重視。

2.學校校本課程資源獲取渠道少

校本課程是基于學生的需求和國家教育規(guī)定的科目。因此，各個學校的校本課程都是根據各自辦學理念和學生需求來開發(fā)的。大多數城市小學都有針對本學校學生的校本課程和教材，而農村小學地理環(huán)境和教學環(huán)境都與城市小學有較大差別。因此在資源共享和資源適用性上，農村小學與城市小學有較大差距。

3.教師對校本課程資源利用率較低

盡管農村小學在自然資源和人文環(huán)境較城市小學都具有優(yōu)勢，但資源利用率卻不如城市學校。教師缺少自主創(chuàng)新的意識，無法做到因材施教，一味地借鑒其他學校的教材，教學效率和校本課程的理解都無法提高。在開發(fā)校本課程時，教師無法對現有資源進行整合和有效利用，制作的校本課程內容單一，難以滿足學生現實的需求。

二、農村小學校本課程教學策略

要想解決農村小學校本課程教學存在的問題，應從增強農村小學對校本課程的理解、建立有效的組織機構以及提高農村小學校本課程資源的利用率三個方面入手。

1.增強農村小學對校本課程的理解

校本課程的教育對象是學生，學生的需求是校本課程開發(fā)的方向。學校應當通過對學校、學生以及學生家長三方進行意見調查，總結觀點并形成適合學校和學生的精品課程。首先，學校的管理者應當和教師配合開發(fā)與本學校相適應的校本課程。管理者應督促并支持教師進行自主創(chuàng)新，提高校本課程的質量。而后，學校應建立相關的政策和保障制度，保障學生的受教育權，督促并激勵教師進行自主創(chuàng)新。最后，教師應提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師對校本課程開發(fā)的信心和意識。

2.建立有效的組織機構

目前我國還沒有較為完善的組織機構來進行校本課程的開發(fā)和共享。為建立和增加農村小學對校本課程資源共享的途徑，地方應建立有效的組織機構來保障校本課程的開發(fā)和教學。在機構中，學校與學校、教師與教師都可以進行相互的交流合作。這樣既拓寬了農村小學對教學資源的獲取渠道，又增強了地方學校的交流合作，營造了良好的教學環(huán)境。

3.提高農村小學校本課程資源的利用率

教師是學校校本課程開發(fā)的主要人員，教師對校本課程資源的利用率對校本課程的開發(fā)有很大影響。教師在提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的同時，也應提高校本教學資源的利用率。要提高農村小學校本課程資源的利用率應從三個方面著手。首先，校本課程的開發(fā)與學生的現實需求息息相關，教師應善于結合農村的特點以及學生的實際需求進行教學活動。其次，教師要善于結合地方文化特色。引入地方文化特色，既可以弘揚當地文化特色，也可以豐富校本教學的內容。最后，教師可結合各校辦學條件不同而具有的獨特校園文化，充分發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性，展現出農村小學校本教學的特色。

三、總結

農村小學校本課程的教學，豐富了學生的學習生活，促進了學生的個性發(fā)展，提高了學生的綜合素質。農村小學校本課程的開發(fā)和實施，教師都充分運用并提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也進一步了解了學生的真實需求。教師在進行校本教學的過程中因材施教，積極探索實踐，為我國農村小學校本課程的教學研究作出了貢獻。

參考文獻：

[1]田守臣.農村小學校本課程研究開發(fā)的現狀與策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（40）：76.

[2]林國強.淺談農村小學校本課程的開發(fā)與實施[J].考試周刊，2017（43）：2，6.

[3]羅春君.例談農村小學校本課程開發(fā)策略[J].教學月刊（小學版），2014（12）：13-15.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中國風中國節(jié)農村小學校本課程開發(fā)研究》（課題批準號GS[2017]GHB2535）階段性研究論文。

編輯 李燁艷