“文理”可以這樣教

丁素芬

用“精準(zhǔn)”來(lái)定義李斌老師的作文課，再恰當(dāng)不過(guò)了。一是準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上，他最會(huì)把脈兒童的心理，知道他們正在想著的當(dāng)下與未來(lái)，他讓孩子傾吐“糾結(jié)的事兒”。二是準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他善創(chuàng)語(yǔ)境，亦收亦放，關(guān)鍵處像變戲法般長(zhǎng)出一個(gè)支架，問(wèn)題悄然解決。三是準(zhǔn)在教學(xué)語(yǔ)言上，無(wú)論是預(yù)設(shè)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，皆能感受他的對(duì)話(huà)功力，字字珠璣，無(wú)一句贅言，凝練如教科書(shū)。

一、這算是一節(jié)習(xí)作課嗎

精準(zhǔn)關(guān)乎邏輯，邏輯關(guān)系思維。李斌的作文課，是精心設(shè)計(jì)的言語(yǔ)思維場(chǎng)。觀李老師的新課《學(xué)寫(xiě)采訪提綱》，依然如此。初聽(tīng)這一課，又發(fā)現(xiàn)其不同于李老師以往的作文課，也不同于一般意義的作文課，腦中隨即產(chǎn)生一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)——寫(xiě)采訪提綱，算是作文課嗎？我陷入概念的迷思。華東師范大學(xué)吳玉茹教授多年前提出，“習(xí)作課”的說(shuō)法不夠好，叫“表達(dá)課”更妥帖。打開(kāi)不同版本的高年級(jí)教材，非文學(xué)性寫(xiě)作（實(shí)用寫(xiě)作）占據(jù)重要一席?！安稍L”不能簡(jiǎn)化為一般的對(duì)話(huà)和記錄，它是指向生活應(yīng)用的理性的、研究性的表達(dá)。從“表達(dá)”這一功能看，“學(xué)采訪”當(dāng)然是習(xí)作課，且是需要長(zhǎng)程設(shè)計(jì)的大習(xí)作課。

這節(jié)大習(xí)作課至少可以分為三個(gè)階段。第一階段為采訪前的儲(chǔ)備，明確采訪要素，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，重邏輯思維；第二階段是采訪時(shí)的對(duì)話(huà)進(jìn)程，重現(xiàn)場(chǎng)交際；第三階段做后期記錄整理，重篇章寫(xiě)作?？梢郧逦乜吹剑@個(gè)過(guò)程的習(xí)作能力點(diǎn)落在“思——說(shuō)——寫(xiě)”三步上?！皩W(xué)寫(xiě)采訪提綱”即為第一步。思維在先，思是說(shuō)與寫(xiě)的潛在基礎(chǔ)，它是隱性的心理寫(xiě)作準(zhǔn)備。不在真實(shí)的采訪現(xiàn)場(chǎng)，方法論都是抽象的，如何把抽象的采訪知識(shí)轉(zhuǎn)化為有生趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？李斌老師有辦法——

二、給思維一個(gè)活潑潑的現(xiàn)場(chǎng)

怎樣列采訪提綱？說(shuō)起來(lái)極簡(jiǎn)單，李老師的課中就教了幾個(gè)要素：采訪目的、采訪對(duì)象、采訪時(shí)間、采訪地點(diǎn)及采訪問(wèn)題。采訪問(wèn)題是重點(diǎn)，老師提醒學(xué)生不跑題、不重復(fù)、問(wèn)題小、想身份。然而，知識(shí)是怎么來(lái)的比知識(shí)本身更重要。我試以本課教學(xué)為例，探尋以上知識(shí)的來(lái)路。

（一）疊加的語(yǔ)境設(shè)計(jì)

本節(jié)課，李老師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)語(yǔ)境：

語(yǔ)境一：播放《十點(diǎn)后不做作業(yè)，讓孩子睡好》新聞視頻，把話(huà)題從杭州轉(zhuǎn)到上海教室現(xiàn)場(chǎng)：《新民晚報(bào)》決定做一次專(zhuān)題報(bào)道，委托李老師聘請(qǐng)一批小記者去采訪不同的人群，你愿意體驗(yàn)一下嗎？

語(yǔ)境二：連線(xiàn)李老師的一位朋友，曾任《重慶時(shí)報(bào)》的記者，現(xiàn)場(chǎng)電話(huà)采訪：1.一份采訪提綱，一般包括哪幾個(gè)部分的內(nèi)容？2.在這幾個(gè)部分中，您覺(jué)得哪一個(gè)部分是最重要的？3.這個(gè)部分（采訪的問(wèn)題）有哪些需要特別注意的？

兩個(gè)語(yǔ)境自然而然，把學(xué)生帶入采訪現(xiàn)場(chǎng)。語(yǔ)境一解決“為什么要采訪”，語(yǔ)境二解決“怎么采訪”。“怎么采訪”是難點(diǎn)，此處見(jiàn)精心。我們來(lái)看語(yǔ)境二的疊加設(shè)計(jì)——因?yàn)槔罾蠋熞稍L趙記者，所以擬了一份采訪提綱?！安稍L”是現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作，“提綱”是先前動(dòng)作。而此“提綱”是半成品，接下來(lái)的“補(bǔ)充”是之后動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作，由每一個(gè)個(gè)體參與完成。

（二）雙份學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)換

當(dāng)李老師呈現(xiàn)自己未完成的學(xué)習(xí)單時(shí)，瞬間感覺(jué)極妙。不要小看了這一步。一般老師在這里可能會(huì)給出一個(gè)完整的范例，目的是為了讓學(xué)生一開(kāi)始就接受正確、規(guī)范的采訪提綱，不走彎路。當(dāng)然，這樣也未嘗不可。但是，李老師的第一份學(xué)生單為什么用半成品？細(xì)細(xì)琢磨，可以發(fā)現(xiàn)其中的妙處。第一，妙在逆向。教師先示范采訪，待學(xué)生獲得完備的知識(shí)，再逆回到采訪提綱，即時(shí)運(yùn)用，體現(xiàn)合乎學(xué)用規(guī)律的設(shè)計(jì)邏輯。第二，妙在合作。隱性的、抽象的采訪知識(shí)有了語(yǔ)境的依托，有了具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“電話(huà)采訪”由師生共同完成，更有利于完善認(rèn)知。學(xué)的階段，李老師懂得克制，善于扶助，難點(diǎn)不難。

以上學(xué)習(xí)單的采訪人是李老師，學(xué)生在方法層面上初步完成了采訪提綱。學(xué)習(xí)最終是要經(jīng)歷由“他”向“我”的轉(zhuǎn)換。第一次，在既定的規(guī)范里學(xué)著寫(xiě)；第二次，在自由的空間里自己寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生由學(xué)習(xí)模仿者的角色轉(zhuǎn)向小記者的角色。之前的知識(shí)鋪墊在這里發(fā)生作用，采訪要素由“我”確定，采訪問(wèn)題由“我”設(shè)計(jì)。“獨(dú)立完成——集體評(píng)改——自我修改”，教路即學(xué)路，教與學(xué)的節(jié)奏感穩(wěn)中有變，“我”的實(shí)踐活動(dòng)成為主體。

（三）問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)

課的重心落在第三板塊。學(xué)生完成采訪提綱，師生交流。交流前，李老師當(dāng)然會(huì)有精細(xì)的預(yù)設(shè)，譬如采訪問(wèn)題要圍繞目的，問(wèn)題要有價(jià)值，提問(wèn)要有順序等等。但是，在課堂現(xiàn)場(chǎng)里，我并未見(jiàn)到李老師依著預(yù)設(shè)“給知識(shí)”，幾點(diǎn)提醒都來(lái)自于學(xué)生采訪提綱中真實(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)生哪里有障礙，哪里便是教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有困難處，即便是重點(diǎn)，也只一提而過(guò)。

評(píng)價(jià)主體是開(kāi)放的，師生從學(xué)習(xí)單中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提煉要點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)提問(wèn)，老師不是按序而教，而是依問(wèn)題而教。把課中生成的困難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，便形成了這個(gè)版塊真實(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。李老師教學(xué)的精準(zhǔn)亦體現(xiàn)在這些互動(dòng)細(xì)節(jié)中，學(xué)生細(xì)微的差錯(cuò)、發(fā)言的詞眼都能被準(zhǔn)確地捕捉，或糾正，或補(bǔ)充，或引導(dǎo)，功夫用在問(wèn)題處。

學(xué)寫(xiě)采訪提綱，說(shuō)到底就是要教學(xué)生做好采訪前的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為“告訴”，十多分鐘就解決了問(wèn)題。學(xué)到的是死的知識(shí)，而非活的思維。習(xí)作之難，不僅在感性的說(shuō)寫(xiě)表達(dá)上，還在理性的思維建構(gòu)上；習(xí)作能力的提升，不僅在具體、生動(dòng)、優(yōu)美的“柔性”上，還在嚴(yán)密、準(zhǔn)確、清晰的“剛性”上。特別是生活應(yīng)用類(lèi)的寫(xiě)作，更呼喚另一種參與的姿態(tài)。李斌老師的習(xí)作課，始終密切關(guān)聯(lián)著生活，依著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，外有生趣，內(nèi)有邏輯，給人諸多啟發(fā)。