統(tǒng)整活用習(xí)得精彩

王華星 張秀姝

一、交流分享，回顧學(xué)習(xí)與觀察所得

師：同學(xué)們，父母賜予我們一雙黑色的眼睛，我們用它來(lái)看清這繽紛世界。大家通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)觀察有了更深的認(rèn)識(shí)，生活中一定有了許多新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)拿出記錄單，分享自己的觀察所得。

生：胖大海是一種神奇的堅(jiān)果，長(zhǎng)得像一枚小小的橄欖，表皮是褐色的，摸上去非常粗糙，還散發(fā)著一股淡淡的中藥味。把它放到杯子里用開(kāi)水一泡，它立刻破裂、綻開(kāi)，變成一朵褐色的大花，就連水也變成褐色的了。

師：你真厲害?？匆豢础⒚幻?、聞一聞就發(fā)現(xiàn)了胖大海的秘密。是的，只要你細(xì)心觀察、連續(xù)觀察，就會(huì)對(duì)事物有更深、更全的認(rèn)識(shí)。

生：我發(fā)現(xiàn)妹妹吃飯?zhí)貏e好玩。她握著勺子半天都不能把飯送到自己嘴里，最后戳到臉蛋上，結(jié)果一勺子飯全撒了，弄得臉上、身上、地上都是，真是慘啊！

師：你有一雙如翠鳥(niǎo)般銳利的眼睛，捕捉到了妹妹吃飯時(shí)的一連串動(dòng)作。老師給你點(diǎn)贊！

生：課間，我到外面那棵樹(shù)下玩，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉正反兩面顏色不一樣，一面深，一面淺。不知道為什么？

師：你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，還能提出問(wèn)題了！上網(wǎng)查查就會(huì)明白。從觀察記錄中，老師看到了你們的學(xué)習(xí)收獲。運(yùn)用學(xué)到的觀察方法留心周?chē)氖挛?，總?huì)有許多不一樣的發(fā)現(xiàn)。

【評(píng)析：借助觀察記錄單，從“初試身手”出發(fā)，打通生活與課堂的關(guān)聯(lián)，是對(duì)觀察方法的回顧，是對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)的檢測(cè)?！?/p>

二、關(guān)注變化，活化眼中的繽紛世界

師：同學(xué)們，大千世界，不但千姿百態(tài)，同時(shí)也千變?nèi)f化，就像草地上的蒲公英，又如泡到水里的胖大海。我們要用文字再現(xiàn)繽紛世界，既要觀察千姿百態(tài)，更要關(guān)注千變?nèi)f化。那么怎樣才能把這些變化寫(xiě)出來(lái)呢？（板書(shū)：寫(xiě)變化）我們一起看習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》片段。

楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身長(zhǎng)著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里。舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟。

師：默讀片段，請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)楊梅表面小刺變化的句子，圈出最能體現(xiàn)變化的詞語(yǔ)。

生：等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了?！皾u漸”寫(xiě)出了刺在變化。

師：去掉“漸漸”讀讀這個(gè)句子，大家聽(tīng)聽(tīng)又有什么不同。（一生讀）

生：如果去掉這個(gè)詞，感覺(jué)楊梅是一下子成熟了，刺是一下子軟了、平了。

生：“漸漸”讓我們感覺(jué)到楊梅是慢慢成熟的，刺也是慢慢變軟的。

師：非常正確。作者按照時(shí)間的順序，用一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了楊梅刺的變化。我們繼續(xù)看看楊梅果顏色和味道有什么變化，作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的。

楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。

沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。

（生默讀思考）

生：楊梅果顏色由淡紅，到深紅，最后幾乎變成黑色了。味道由又酸又甜變成甜津津的。

師：能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出變化，你是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。作者用什么方法寫(xiě)出來(lái)的呢？

生：作者用表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)變化的，如“先是……隨后……最后……”“沒(méi)有熟透的……熟透了……”

師：非常好！同學(xué)們，要寫(xiě)清楚事物在不同的時(shí)間里不同的樣子，我們可以用上像“先是……隨后……最后……”這樣表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。類(lèi)似的詞語(yǔ)還有很多，如觀察生長(zhǎng)中豆芽的變化我們可以用“第一天”“幾天過(guò)去了”；觀察縣城一天的變化，我們可以用“早晨”“中午”“晚上”……下面我們用這種方法試著說(shuō)一說(shuō)事物的變化。請(qǐng)仔細(xì)觀察下面兩幅畫(huà)，說(shuō)出小貓外形的變化，注意用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

生：小貓全身長(zhǎng)著黃白相間的絨毛，看起來(lái)特別可愛(ài)，真想摸一摸。當(dāng)它發(fā)現(xiàn)獵物時(shí)，耳朵豎得直直的，尾巴也豎了起來(lái)，特別是那雙眼睛睜得圓溜溜的，緊緊盯著樹(shù)上的蝴蝶。

師：想象豐富，猜出來(lái)小貓?jiān)谧ズ?！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)右邊這張？

生：當(dāng)它吃飽喝足時(shí)，便舒舒服服地躺在那里，眼睛瞇成了一條縫，還伸出紅紅的舌頭，梳理著自己的爪子，就像我們刷牙一樣，看樣子特別享受。

師：“吃飽喝足”用得妙！誰(shuí)能合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我家的小貓渾身長(zhǎng)滿黃白相間的絨毛，非?？蓯?ài)。當(dāng)它聽(tīng)到什么風(fēng)吹草動(dòng)時(shí)，立刻豎起尾巴，瞪圓眼睛，緊緊盯著眼前的獵物；當(dāng)它吃飽喝足了，就懶洋洋地躺在地上，瞇縫著眼睛，伸出舌頭舔著自己的爪子，十分愜意。

師：你們說(shuō)出了小貓不同時(shí)間段的不同姿態(tài)，抓住變化將小貓描述得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

【評(píng)析：在靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子關(guān)注事物的變化，學(xué)習(xí)使用表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)來(lái)描述變化，使觀察與表達(dá)品質(zhì)再上新臺(tái)階。精選例文語(yǔ)段和圖片資源，先感知、發(fā)現(xiàn)，再遷移、運(yùn)用，有效促進(jìn)言語(yǔ)圖式的外顯與內(nèi)化。】

三、加入思考，豐盈心中的繽紛世界

師：擁有一雙慧眼，世界就變得多姿多彩，搖曳生姿。作家在文章里不僅會(huì)寫(xiě)自己觀察到的，還會(huì)寫(xiě)其他的內(nèi)容哦。請(qǐng)看（出示課件）：

它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這段話中，哪句是寫(xiě)作者看到的？其他句子又是寫(xiě)什么的呢？

生：“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了”這句是寫(xiě)觀察到的；“它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”這兩句是寫(xiě)作者心中的疑問(wèn)。

師：是的，寫(xiě)觀察所得，不僅要寫(xiě)看到的內(nèi)容，還可以寫(xiě)下心中的追問(wèn)，這樣觀察就有了思考。這種追問(wèn)增強(qiáng)了文章的趣味性。（板書(shū)：寫(xiě)想法）

師：像這樣“寫(xiě)想法”的句子在習(xí)作例文《我家的小狗》中也有，請(qǐng)看（出示課件）：

每當(dāng)有火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)，‘王子都以為能跑贏它。等到跑不動(dòng)了，它便沖著遠(yuǎn)去的火車(chē)汪汪叫上幾聲，不知是允許火車(chē)開(kāi)走呢，還是罵了火車(chē)一頓。

師：本段話中，哪句話是作者想到的？是根據(jù)什么猜想的？

生：“不知是允許火車(chē)開(kāi)走呢，還是罵了火車(chē)一頓”是作者的猜想，他是根據(jù)小狗汪汪叫的動(dòng)作產(chǎn)生的想象。

師：你喜歡這句話嗎？為什么？

生：“罵了火車(chē)一頓”，小狗罵火車(chē)，把小狗當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，真有趣。

師：你說(shuō)得真好。在觀察事物時(shí)，我們不僅要調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、舌、身等多種感官來(lái)仔細(xì)觀察，還要發(fā)揮想象，提出疑問(wèn)，大膽猜想，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字就更有趣了。下面我們來(lái)試試吧。請(qǐng)看大屏幕，老師給你們帶來(lái)了一位可愛(ài)的朋友，它叫綠鷺（出示圖片）?？匆曨l，請(qǐng)注意觀察綠鷺的動(dòng)作。

師（播放一小段視頻，暫停）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：一只綠鷺蹲在水里的石頭上，將水面上的一片菜葉銜起來(lái)，又丟進(jìn)水里，反復(fù)幾次。

師：說(shuō)得對(duì)。大家看到這兒，有什么要問(wèn)綠鷺的嗎？

生：綠鷺，你是在玩“打水漂”的游戲嗎？

生：綠鷺，你這樣一次又一次叼起來(lái)又丟出去，不累嗎？

生：綠鷺，你是在逗魚(yú)兒玩嗎？

生：綠鷺，你是把菜葉當(dāng)作誘餌捕魚(yú)嗎？

師：綠鷺說(shuō)，同學(xué)們，別猜了，看看不就知道了。（繼續(xù)播放視頻）

師：看完視頻，綠鷺的絕技讓我們深深折服！下面大家看著大屏幕，口頭完成填空，括號(hào)里補(bǔ)動(dòng)詞，橫線上補(bǔ)充想法。先自己試著說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)老師要找同學(xué)起來(lái)說(shuō)。

生：一只綠鷺蹲在河邊的一塊石頭上，它靜靜地看著水面，突然伸長(zhǎng)脖子用又尖又長(zhǎng)的嘴巴叼起白色菜葉，使勁把它扔向遠(yuǎn)處，等菜葉漂近了，綠鷺再次叼起它，丟向遠(yuǎn)方。它是在跟水中的魚(yú)兒做游戲嗎？魚(yú)兒怎么敢跟它玩呢？我正想著，只見(jiàn)綠鷺猛地一啄，一條可憐的小魚(yú)已經(jīng)成了它口中的美餐了。

師：動(dòng)詞使用準(zhǔn)確，想象充滿童趣。

生：一只綠鷺蹲在河邊的一塊石頭上，它靜靜地盯著水面，突然伸長(zhǎng)脖子用又尖又長(zhǎng)的嘴巴銜起白色菜葉，使勁把它扔向遠(yuǎn)處，等菜葉漂近了，綠鷺再次叼起它，丟向遠(yuǎn)方。它這是在把菜葉當(dāng)作誘餌捕魚(yú)嗎？我正想著，只見(jiàn)綠鷺猛地一啄，一條可憐的小魚(yú)已經(jīng)成了它口中的美餐了。好一只聰明的“釣魚(yú)郎”！

生：你的猜想跟事情的發(fā)展完全一致，末尾的夸贊更是點(diǎn)睛之筆。聰明的綠鷺，聰明的你！

【評(píng)析：讀內(nèi)容，悟形式，品意圖，三位一體的文本閱讀，表達(dá)秘妙，悠然心會(huì)。微視頻的介入，營(yíng)造了絕佳的觀察和語(yǔ)用情境。一次巧妙的添加，讓“寫(xiě)想法”的表達(dá)技巧潛滋暗長(zhǎng)?！?/p>

四、綜合運(yùn)用，暢寫(xiě)筆下的繽紛世界

師：同學(xué)們，本次習(xí)作，我們要寫(xiě)觀察到的某種事物或者某一個(gè)場(chǎng)景。寫(xiě)作之前，我們先來(lái)看看書(shū)上的兩篇習(xí)作例文。請(qǐng)大家默讀課文，完成思考題：

1.《我家的小狗》中的“王子”淘氣可愛(ài)，你從文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了它淘氣可愛(ài)呢？

2.《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中作者主要從哪些方面來(lái)寫(xiě)楊梅果的特點(diǎn)？

師：我們首先交流第一個(gè)問(wèn)題。

生：“王子”外形漂亮。

生：“我”教“王子”認(rèn)“狗”的時(shí)候，他叫得最歡。

生：“王子”跟火車(chē)賽跑，真是自不量力。

師：是的，為了表現(xiàn)“王子”淘氣可愛(ài)這一特點(diǎn)，作者寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容。再看第二道題。

生：作者主要寫(xiě)了楊梅果的外形、顏色和味道。

師：非常好！通過(guò)剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在寫(xiě)法上不一樣，我們既可以用幾件事來(lái)表現(xiàn)事物某一個(gè)方面的特點(diǎn)，還可以寫(xiě)一個(gè)事物的幾個(gè)方面。（板書(shū)：①一個(gè)特點(diǎn)，幾件事；②一種事物，多個(gè)角度。）

師：形式①我們一般用來(lái)寫(xiě)什么呢？

生：動(dòng)物。

師：形式②一般可以寫(xiě)什么呢？

生：水果、植物。

師：是的。下面請(qǐng)同學(xué)們從自己的觀察記錄單中選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)，注意寫(xiě)出事物的變化，加上想象，選擇一種合適的形式。

（學(xué)生習(xí)作，時(shí)間7—8分鐘）

生：我家門(mén)前的樹(shù)上結(jié)滿了橘子。這些橘子有些是青綠色的，有些帶著一點(diǎn)黃色。那青綠色的橘子很硬，我想它一定沒(méi)有成熟，味道很酸；帶黃色的橘子有點(diǎn)軟，應(yīng)該可以吃了。我摘了一個(gè)黃一點(diǎn)的橘子，聞了聞，真香！我剝開(kāi)皮，嘗了嘗，還是很酸。橘子這時(shí)候還沒(méi)有完全成熟，成熟的橘子比蜜還甜呢！

師：你寫(xiě)出了橘子味道的變化，很棒！其實(shí)橘子不僅僅味道變化，還有什么也在變化呢？

生：大小和顏色都會(huì)發(fā)生變化。

師：你一定是個(gè)留心生活的孩子，能說(shuō)說(shuō)橘子大小和顏色是怎樣變化的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始橘子特別小，就像黃豆一樣，青青的，幾乎看不見(jiàn)。慢慢地，橘子漸漸長(zhǎng)大了，皮也漸漸變黃了。

師：此處應(yīng)該有掌聲！在這里他不僅寫(xiě)出了變化，而且把特別小的橘子比作了一粒黃豆，那么小的橘子藏在綠葉叢中的確不容易發(fā)現(xiàn)，不像長(zhǎng)大了的橘子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像……

生：就像掛了好多黃色的小燈籠。

師：這位同學(xué)寫(xiě)了出了橘子的大小、顏色、味道，采用的是形式②來(lái)寫(xiě)的。如果能仿照《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》寫(xiě)一寫(xiě)自己吃橘子的過(guò)程會(huì)更好，希望你回家好好修改，寫(xiě)成一篇文章。我們繼續(xù)分享。

生：我養(yǎng)了一只小烏龜，小小的頭，圓圓的身子，背著硬硬的殼，就像戰(zhàn)士穿著鎧甲一樣。它常常靜靜地趴在魚(yú)缸底部，一動(dòng)也不動(dòng)。它是在想它原來(lái)的朋友嗎？這樣它很膽小，只要外面有一點(diǎn)響動(dòng)它就把頭縮進(jìn)殼里，不過(guò)它一點(diǎn)也不怕我，我每天都會(huì)喂食物給他吃。

師：你寫(xiě)了小烏龜?shù)耐庑危貏e值得表?yè)P(yáng)的是加入了自己的猜測(cè)。你是想寫(xiě)出烏龜膽小的特點(diǎn)嗎？

生：是的。

師：你想一想，還有什么其他的事讓你覺(jué)得它膽子小嗎？

生：有一次，我丟了一小塊肉給烏龜吃。它吃得正起勁，突然家里的小貓“喵”地一叫，嚇得它連忙把頭縮了進(jìn)去。別人丟東西給它吃，它也要等人走了才敢伸出頭來(lái)吃。

師：的確夠膽小的。說(shuō)得特別棒。同學(xué)們，除了有趣的動(dòng)物、多彩的植物、好吃的水果，我們眼中的繽紛世界還可以是什么呢？請(qǐng)看大屏幕。（播放課本上的照片）

生：村莊、大街、教室里。

師：是的，那寧?kù)o的鄉(xiāng)村、車(chē)水馬龍的城市、充滿生機(jī)和活力的校園等都是值得我們關(guān)注的繽紛世界。課后，請(qǐng)同學(xué)們綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法完成一篇觀察習(xí)作——寫(xiě)自己觀察過(guò)的一種事物，或者是一處場(chǎng)景。

【評(píng)析：借助課本旁批和表格設(shè)計(jì)思考題，為探尋例文表達(dá)方式啟思導(dǎo)航，再總結(jié)提煉，無(wú)意識(shí)感知的表達(dá)秘妙得以外顯，為自主習(xí)作指明方向，初步滲透謀篇意識(shí)。綜合運(yùn)用，當(dāng)堂練寫(xiě)，在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)智慧，豐富言語(yǔ)生命?！?/p>

【總評(píng)】

統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”習(xí)作如何教？這是一個(gè)全新的課題與挑戰(zhàn)。王老師的這節(jié)課，給予我們諸多的啟示：

一是單元整體觀照，讀寫(xiě)貫通。本節(jié)課的教學(xué)，是在完成“精讀課文”和“交流平臺(tái)”“初試身手”教學(xué)基礎(chǔ)之上結(jié)合“習(xí)作例文”進(jìn)行的作前指導(dǎo)?；谠诰x課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)觀察與表達(dá)的一些基本方法，再在“交流平臺(tái)”“初試身手”中提煉總結(jié)、嘗試運(yùn)用。王老師根據(jù)“初試身手”中呈現(xiàn)出的學(xué)情基礎(chǔ)，利用“習(xí)作例文”進(jìn)一步優(yōu)化、提升學(xué)生的觀察能力與表達(dá)品質(zhì)。這樣的教學(xué)，緊扣單元習(xí)作要素整體架構(gòu)，前后貫通，避免了傳統(tǒng)單元習(xí)作教學(xué)“孤立獨(dú)行”的尷尬。

二是目標(biāo)層層遞進(jìn)，拾級(jí)而上。習(xí)作單元的編排，體現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)、嘗試，再到綜合運(yùn)用的漸進(jìn)性特點(diǎn)。就本單元而言，在前面學(xué)習(xí)了細(xì)致觀察、連續(xù)觀察，初步嘗試了“抓住特點(diǎn)寫(xiě)外形”和“分解動(dòng)作寫(xiě)場(chǎng)景”的表達(dá)方法。王老師在本節(jié)課繼續(xù)挖掘精讀課文和習(xí)作例文的表達(dá)秘妙，重點(diǎn)指導(dǎo)“寫(xiě)變化”“寫(xiě)想法”，并且初步滲透了“通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)”“一種事物從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)”的謀篇意識(shí)，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言是適切的，也是進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作品質(zhì)的有效途徑。

三是媒介統(tǒng)整運(yùn)用，服務(wù)表達(dá)?！伴喿x鋪路，讀中學(xué)寫(xiě)”是習(xí)作單元的基本理念。無(wú)論是“精讀課文”，還是“習(xí)作例文”，都是習(xí)作的范本，教學(xué)的“用件”。用好、用足課文資源，解構(gòu)表達(dá)密碼，及時(shí)遷移運(yùn)用，是教學(xué)的應(yīng)有之義。王老師本節(jié)課也不例外，既有對(duì)多個(gè)“個(gè)性”語(yǔ)段的重點(diǎn)使用，又有對(duì)兩篇習(xí)作例文的整體把握。此外，本課引入的圖片和微視頻資源，更是直觀、形象，為遷移運(yùn)用提供了鮮活的觀察、表達(dá)實(shí)踐材料，感官刺激強(qiáng)烈，極大激活了學(xué)生思維和言語(yǔ)才情。