“情智齊飛”： 論小學(xué)英語教學(xué)的雙重使命*

張青青　丁百仁

摘?? 要：學(xué)校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)情與智全面發(fā)展的人，小學(xué)英語教學(xué)在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，也應(yīng)該注重開發(fā)他們的情感智力。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，重智輕情或重情輕智現(xiàn)象均為普遍，而這源于對教育或小學(xué)英語教學(xué)的片面認(rèn)識?；诖?，通過指出“情智英語”的必要性，提出“以生為主”“寓智于情”“以情促智”等英語教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);認(rèn)知教育;情感教育

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0038-04

一、教育教學(xué)中的“情”與“智”

教育從誕生以來就肩負(fù)著培養(yǎng)人和發(fā)展人的職責(zé)使命，它始終把人的發(fā)展作為目標(biāo)，追求的是人的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展。就小學(xué)生群體而言，基于文化、知識、技能等的“智”和基于價值、態(tài)度、習(xí)慣等的“情”共同構(gòu)成全面發(fā)展所不可或缺的組成部分。因此，教育教學(xué)在本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生“情”“智”生長的過程。

“智”即人的智能，通常分為知識和智慧。其中，知識從書本、實(shí)踐來，是一種學(xué)習(xí)而積累的結(jié)果或信息，而智慧則指處理這些信息的能力，知識是人類智慧與力量的源泉。在這里，“智”更多的是指小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而獲得的英語知識。它離不開“認(rèn)知教育”，強(qiáng)調(diào)以傳授系統(tǒng)知識、開發(fā)理性能力為唯一目標(biāo)，并借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學(xué)化的手段和工具來實(shí)施。在該教育模式下，往往凸顯教師的中心地位，作為知識權(quán)威代表，將教材中的文本信息單向灌輸給學(xué)生，并通過各種考評手段加以鞏固。

與“智”所追求的英語知識學(xué)習(xí)不同，“情”是兒童教育教學(xué)的另一個目標(biāo)，倡導(dǎo)把“英語情感培育”視為重要發(fā)展領(lǐng)域。它與“情感教育”緊密相連，要求學(xué)校教育不僅要關(guān)心學(xué)生掌握到了什么知識、技能，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)時有什么感受、學(xué)生學(xué)習(xí)后培養(yǎng)了什么情感。長期以來，我國教育的現(xiàn)實(shí)是，兒童的情感服從于認(rèn)知，服從于知識，服從于分?jǐn)?shù)，無形中情感被逐出了教育，教育顯得荒涼、干癟、枯燥。這種情感被驅(qū)逐的缺席，導(dǎo)致兒童生活的灰暗和蒼白，導(dǎo)致兒童發(fā)展會產(chǎn)生部分缺失。因此，呼喚情感在教育教學(xué)中的回歸是很有必要的。

在教育教學(xué)中，“情”與“智”猶如一對雙胞胎，彼此相生相長。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有過一個生動比喻：“感情如肥沃的土地，知識的種子就是播種在這個土地上。情感如春風(fēng)，情感似太陽，情感好比土壤，智慧的種子在春風(fēng)的吹拂下、陽光的照耀下，在肥沃的土壤里萌發(fā)、出綠、生長?！比绱藖砜?，“情”與“智”既是教師教育教學(xué)的兩大目標(biāo)和追求，亦是教師教育教學(xué)的重要手段和方式。

二、“情”、“智”分離的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語是學(xué)生教育教學(xué)的重要組成，因此，按照“情智交融”的教育教學(xué)理念和目標(biāo)，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)注重“情智課堂”的構(gòu)建，即同時關(guān)注小學(xué)生的“英語知識”學(xué)習(xí)和“英語情感”培育，從而讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更具高效性。然而，筆者經(jīng)過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中尚存“情”“智”分離的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）低年級的“重情輕智”

在現(xiàn)行的義務(wù)教育課程安排下，小學(xué)英語課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)與考評均沒有做出硬性要求，各地區(qū)的小學(xué)可以根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)安排。換句話來說，低年級的英語教育教學(xué)是沒有任務(wù)要求的，相對比較寬松。也正因?yàn)槿绱?，在低年級英語課堂上，人們經(jīng)常看到大部分教師是通過制作英語類卡通繪畫、聆聽英語類歌曲、觀看英語類影視等方式和低年級學(xué)生一同度過的，而較少進(jìn)行正規(guī)地英語知識傳授，也較少對小學(xué)生的英語聽說、閱讀和拼寫等做相應(yīng)要求。這樣的教學(xué)安排固然有助于培養(yǎng)低年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但可能會因?yàn)檫^于隨意而導(dǎo)致達(dá)到不了什么效果。

（二）中高年級的“重智輕情”

與低年級的因校而異不同，中高年級的英語教育教學(xué)是納入正規(guī)課程安排的，所有小學(xué)均需要開設(shè)，而且有時還參與各級教育相關(guān)部門組織的考評。在此背景下，中高年級小學(xué)英語教師采取了不同于低年級的教育教學(xué)策略，他們更加注重教材或文本知識的單向灌輸，并通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、鞏固練習(xí)、多次考評等方式完成英語知識傳授，而較少在課堂上開展游戲類、娛樂類的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)安排固然有助于中高年級小學(xué)生汲取和吸收英語知識，但也在英語學(xué)習(xí)中失去了應(yīng)有的樂趣。

可見，無論是低年級的重情輕智，還是中高年級的重智輕情都是“情” “智”分離的，僅僅強(qiáng)調(diào)了英語教育教學(xué)的一個目標(biāo)，而這難以滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本目標(biāo)。而且，伴隨長期的偏重與忽視，也會挫傷小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)英語教學(xué)中“情”與“智”交融的必要性

作為英語教育教學(xué)的一體兩面，“情”“智”分離有損于課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，相反，“情”“智”交融則能實(shí)現(xiàn)多贏，且有理論和實(shí)踐的必要性。

（一）從教育和英語教學(xué)的整體性來看，“情”與“智”是不可或缺的兩個基本要素和教學(xué)目標(biāo)

教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，包括個體在知識、技能、態(tài)度、情感等方面的協(xié)同發(fā)展。因此，對于小學(xué)生來說，他們在英語課堂教學(xué)中的全面發(fā)展不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的“英語知識”學(xué)習(xí)，即“智”的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括新課改要求的“英語情感”的培育，即“情”的培育。

（二）從“情”與“智”的關(guān)系來看，“情”與“智”是彼此關(guān)聯(lián)、共同促進(jìn)的聯(lián)合體

馬克思指出，“情感是一個精神飽滿為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量?！倍@種“本質(zhì)力量”必然推動人有本質(zhì)性的發(fā)展。因此，智慧的生成需要情感的積淀，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生沉睡的情感，激起學(xué)生更豐富的智慧之花。比如，孫雙金校長在《“活”教語文，快樂學(xué)語文》中就提到，所謂“情”是教“活”課堂的教學(xué)關(guān)鍵。教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。同樣地，在小學(xué)英語課堂中，教師要創(chuàng)造充滿活力的課堂，需要通過“真情”去引導(dǎo)，從而喚起學(xué)生的激情，投入到與教師的對話、交流和討論中去，實(shí)現(xiàn)知識和情感雙豐收的高效課堂建構(gòu)。

（三）從新課改的要求來看，“情智交融、和諧共生”是新課堂的不懈追求

教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展;就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。并且，“以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為英語課程總目標(biāo)”。其中，知識、技能與策略是“智”，態(tài)度與意識是“情”，分別與工具性、人文性目標(biāo)相對應(yīng)。

四、完善小學(xué)“情智英語”的教學(xué)策略

知識（“智”）和情感（“情”）是小學(xué)英語教育教學(xué)中的兩個基本元素，同時也是小學(xué)英語教育教學(xué)需求的兩種力量。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中的“重智輕情”或“重情輕智”都是不良表現(xiàn)，而“情智英語”才是情智交融教學(xué)理念的使命要求。所謂“情智英語”指的是在英語教育教學(xué)過程中，教師通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)知識、技能和情境幫助小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與英語情感培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。它主要通過“情智英語課堂”來實(shí)現(xiàn)，即英語課堂上，教師的教用情，學(xué)生的學(xué)有情，師生因情互動，實(shí)現(xiàn)知識、技能與情感的同步提升。

由此，融入了情和智的“情智英語課堂”，十分重視英語課堂的“情感”與“智慧”品格，努力追求學(xué)生“情商”與“智商”發(fā)展。因此，結(jié)合“情智英語課堂”的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)上需要從三個方面加以改進(jìn)。

（一）“以生為主”

“情智英語課堂”是以學(xué)生英語知識和情感的全面發(fā)展為根本任務(wù)和目標(biāo)，即該課堂是為小學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。因此，英語知識和情感的培養(yǎng)并不是授課教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，喚起學(xué)生的激情，調(diào)動學(xué)生與教師達(dá)成有效交流，更為重要的是把課堂交還給學(xué)生，使他們自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)中的“情” “智”與學(xué)生一起共生。

（二）“寓教于情”

“情智英語課堂”的一個重要特點(diǎn)是對以往應(yīng)試教育下“知識教育”的糾偏，同時引入了“情感教育”，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中“情感”或“情緒”的重要性。它至少包括了三個方面：一是高度關(guān)注小學(xué)生在英語課堂上的情緒狀態(tài)，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)積極性;二是靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過問題、實(shí)物、課件等還原英語教材內(nèi)容，給學(xué)生以感官刺激或思維啟迪，促使英語課堂充滿教學(xué)的情趣和教育的氛圍;三是與英語知識學(xué)習(xí)一道把英語學(xué)習(xí)的情感以及情緒培養(yǎng)視為“情智英語課堂”的教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)情感不只是一個喜歡不喜歡、快樂不快樂的情緒問題，（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第40頁）而是一種自覺探索、追求未知的內(nèi)在精神力量。

（三）“以情促智”

“情智英語課堂”是英語知識領(lǐng)域和英語情感領(lǐng)域交織在一起的教學(xué)過程。其中，情感催生知識，點(diǎn)燃智慧的火花。正如我國著名的教育家夏丏尊在《愛的教育》一書中所言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“以情促智”實(shí)際包括了兩個方面的內(nèi)容：一是教師要對學(xué)生充滿真摯的情感，以平等、真誠的態(tài)度對待每一個學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，引起學(xué)生情感的共振，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，來更好地實(shí)現(xiàn)知識傳遞。二是把情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，通過情感培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時，啟發(fā)學(xué)生英語知識的求知和探索性。

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