從課堂教學(xué)“滿堂灌”說起

于會(huì)祥，北京市育英學(xué)校校長，正高級(jí)教師，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國模范教師，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。兼任教育部中小學(xué)校長國家級(jí)培訓(xùn)專家、北京市高級(jí)職稱評(píng)審專家、北京市初中教育研究會(huì)副會(huì)長等社會(huì)職務(wù)。主持或參與了北京市“學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育研究”“激發(fā)困難生學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”等課題，以及教育部“校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動(dòng)研究”“中學(xué)六年一貫制二、四課程改革實(shí)驗(yàn)研究”等重點(diǎn)課題的研究工作;目前正主持“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”國家級(jí)課題的研究工作。發(fā)表《校長引領(lǐng)教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)》《學(xué)校課程文化建設(shè)的實(shí)踐思考》等論文一百余篇，出版《教育教學(xué)新探》《典型例題的拓展與應(yīng)用》等著作13部。

很長一段時(shí)間以來，我們對(duì)課堂教學(xué)一直詬病不斷。也正因此，在素質(zhì)教育和課程改革不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)課堂教學(xué)的研究如火如荼，很多地方、很多學(xué)校產(chǎn)生了很多的經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)了我們對(duì)課程實(shí)施方式、課堂教學(xué)方法的深入理解，過去很長一段時(shí)間占據(jù)課堂的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式得以改變。但是，對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)的研究和改變，我仍然有很多擔(dān)心。

2008年，我寫過一篇文章《校長引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)》。如今，十年過去了，我聽過上千節(jié)常態(tài)推門課，但截至目前，我不敢也不能總結(jié)出一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是聽課多了后，更不敢輕易對(duì)一節(jié)課做出“好”或是“不好”的評(píng)價(jià)。

我們對(duì)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式的意見不斷，對(duì)其弊端也分析得很透徹，但是為什么這樣的教學(xué)方式一直在我們的課堂上大面積存在呢？而且，越到高年級(jí)這種現(xiàn)象越突出。我們不能簡單地講“存在即合理”，也不能脫離目前的教育實(shí)際簡單地對(duì)這一方式全盤否定。我們應(yīng)該追問一個(gè)問題：“滿堂灌”在“灌”什么？教師在用什么方法“灌”？

傳授知識(shí)的方法，在培根時(shí)代就有很多爭論。英國的培根在研究之初并沒有陷入到具體方法的討論之中，而是對(duì)“傳授”的性質(zhì)作了新的說明：“傳授的方法或傳授的性質(zhì)不僅對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，而且對(duì)于知識(shí)的進(jìn)步也是很重要的。因?yàn)閮H靠個(gè)人的辛勤和生命是無法得到完善的知識(shí)的，傳授知識(shí)的關(guān)鍵就在于促使人們不懈地探索和前進(jìn)?！彼?，有學(xué)者感嘆：“直到如今，我們之中有多少人（包括教師在內(nèi)）會(huì)把自己的知識(shí)傳授工作看作是為了促使人們不懈地探索和前進(jìn)？面對(duì)五百年前的培根，我們多少有點(diǎn)汗顏。”培根從“授受者”與“接受者”的視角進(jìn)一步談到“作為授者應(yīng)對(duì)自己獲得知識(shí)的過程和自己知識(shí)與信念的基礎(chǔ)有所了解，這樣他就可以按照知識(shí)在他心中生長的方法，把它們移植到其他人心中”。寫到這個(gè)地方，我不禁想起了我高中時(shí)的語文老師——馬力耕老師。

馬力耕老師是全國優(yōu)秀教師，是一個(gè)非常倔強(qiáng)、正直、愛生如子的老師。畢業(yè)這么多年了，他的教學(xué)理念始終影響著我對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知。我清楚地記得學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，馬老師在上課伊始就說：“剛才，老師們在辦公室爭議‘忘卻和‘紀(jì)念的關(guān)系，我的觀點(diǎn)是這樣的……常老師的觀點(diǎn)是這樣的……請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)的理解?！蔽覀冇昧宋骞?jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這一篇課文：先用一節(jié)課的時(shí)間閱讀，第二節(jié)課到學(xué)校圖書館查找資料，第三節(jié)課是分小組辯論，第四節(jié)課是馬老師請常老師講講他的觀點(diǎn)，第五節(jié)課是馬老師給我們講解他的觀點(diǎn)。兩位語文名師結(jié)合《紀(jì)念劉和珍君》等魯迅的其它文章，引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，讓我們聽得如癡如醉！馬老師最后說：“同學(xué)們，本來，在備課時(shí)，語文組的老師們一致認(rèn)為要按照高考的要求統(tǒng)一答案，不要把有爭議的觀點(diǎn)教給學(xué)生，以免學(xué)生在答題時(shí)混淆。但我覺得，我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考??！”時(shí)隔多年，言猶在耳！

從以上回憶可以看出，第四節(jié)課是常老師給我們”灌“，第五節(jié)課是馬老師給我們“灌”。我現(xiàn)在想，當(dāng)時(shí)的學(xué)校也肯定會(huì)有教學(xué)進(jìn)度的要求，馬老師這樣的突破給學(xué)校管理的啟迪是什么？我認(rèn)為，“灌”或者“填”本身沒有錯(cuò)，我們要研究的是怎么“灌”，進(jìn)而思考教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮?，F(xiàn)在各種理念尤其是從西方引進(jìn)的理念值得我們理性審視，不管是“教師中心”還是“學(xué)生中心”，都不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應(yīng)該從60年代美國課程改革的失敗中吸取教訓(xùn)。

關(guān)注課堂，促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的不斷提升是校長關(guān)注的重點(diǎn)工作之一。校長要對(duì)教學(xué)有基本的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是一門科學(xué)，有其自身的規(guī)律，對(duì)各學(xué)科各位老師的教學(xué)要求不能搞“一刀切”——學(xué)校要敬重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，尊重教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。校長引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)提出明確的愿景要求，引領(lǐng)教師回到教學(xué)的基本問題解讀課堂。這個(gè)要求應(yīng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，它是學(xué)校對(duì)教學(xué)基本問題的界定;其二，它是學(xué)校對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的明確表述;其三，它要給教師教學(xué)的實(shí)踐研究創(chuàng)設(shè)明確的問題空間。在具體操作上，我認(rèn)為，教學(xué)價(jià)值取向的引領(lǐng)比給出一節(jié)“好課”的量化標(biāo)準(zhǔn)更重要。比如，對(duì)教學(xué)可以這樣要求——盡可能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間;盡可能給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo);盡可能給不同的學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)的問題來源于學(xué)生，問題的解決依靠學(xué)生。

“兵無常勢，水無常形”，教學(xué)也是這樣。“滿堂灌”“一言堂”有其合理之處，也有其弊端。在教學(xué)研究如火如荼的今天，我們更要注意“倒洗澡水不要把孩子也倒掉”。在學(xué)校層面，對(duì)教學(xué)要慎用“改革”一詞，對(duì)此，張文新教授的一段話仍然值得我們思考：“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來也沒能像教學(xué)理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的威力通常都會(huì)像一種無形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種‘特色，也同樣頑強(qiáng)地保持著某些痼疾?！?/p>

特約編輯 _ 付江泓