高中英語教學方法探討

張薇薇

摘 要：目前，新課標改革如火如荼的進行，教育事業(yè)也因此迎來了新的變革。高中英語課程隨著以人為本這一理念的推廣，產(chǎn)生了新的教育方向。本文將從以學生為主體這一角度出發(fā)，探析高中英語教學的新出路，希望能促進高中英語教育事業(yè)的進步。

關鍵詞：高中英語;教學方法;以學生為主體

新課標改革進程中，以學生為教學主體這一理念是當下最為熱門的教學思路。英語教師為了契合新課標改革的相關要求，在教學中建立起了以學生意志為主導的、以興趣教育為橋梁的、以體驗感教育為媒介的新型教育方法。這一教育理念提倡明確學生主體地位;把握學生興趣，開展興趣教學;注重教學過程中的學生體驗感，剔除成績教育模式下的弊端。本文將對以上三點展開詳細的探討，希望能夠促進這一教育理念的普及。

一、以學生意志為主導，明確學生主體地位

在傳統(tǒng)教育模式下，教師才是整個英語教室的主導者，教師情緒的好壞掌控者整個課堂的氛圍。在這種模式下，學生的英語學習處于一個膽戰(zhàn)心驚、毫不穩(wěn)定的狀態(tài)。對于情緒調動能力強，教育能力優(yōu)異的教師而言，他們能夠充分利用課堂幾十分鐘的時間，講授最大量的知識;但對多數(shù)教師而言，教師受到學生情緒以及教學方法的影響，整個教學過程不可能盡善盡美，毫無差錯。因此，這意味著傳統(tǒng)的以教師意志為主體的“一言堂”式教育方法并不適合整體的英語教育。教師需要研發(fā)新的教學方法來實現(xiàn)教師與學生的綜合。在這種情況下，以學生意志為主導的新型課堂應運而生，它要求教師在課堂上明確學生的主體地位，堅持以學生的學習進度和知識的可接受度作為教學的參考因素。這要求教師在課堂上扮演輔導者的作用，為學生不懂的知識作出適當?shù)奶狳c，最大程度地發(fā)揮學生的討論優(yōu)勢。例如：教師在課堂上進行“Body Language”相關知識的內(nèi)容講解時，教師應當給予學生充分的時間來消化身體各個部位所對應的英語單詞，這不斷可以加深學生對相關英語單詞的記憶，還有助于學生將英語知識與身體實際聯(lián)系起來，做到所學知識的靈活運用。教師還可以在課堂上給予學生一定的討論時間，讓學生針對Body Language這一論點進行討論，為學生創(chuàng)造出表達自身想法的條件，讓學生自身的意志在課堂上能夠最大程度的體現(xiàn)。

二、以興趣教育為橋梁，注重培養(yǎng)學生興趣

興趣教學法，顧名思義要求教師在英語課堂上以學生興趣為基礎，在培養(yǎng)學生興趣的基礎上引導學生自主、積極地投入到英語課程的研究學習中。興趣教學法可以在教學形式上直觀地體現(xiàn)出學生在整個教育環(huán)境中的主體作用。在過往的英語教育經(jīng)歷中，教師不會在乎學生對英語這門學科是否具有濃厚的學習興趣，教師通常是課前走入教室，上課鈴聲響起就開始專業(yè)知識的講解，不會因為學生缺乏學習興趣而花費寶貴的課堂時間來培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。但是興趣教育法與以往的教學方法不同，興趣教育法要求教師需要先培養(yǎng)起學生的學習興趣，再通過引領學生發(fā)揮自身的興趣來進行深入的英語探討。例如：教師在進行“Life in the future”相關知識的講解中，教師應該在正式授課前，通過帶領學生聯(lián)想未來的生活，以此來活躍整體的課堂氛圍，調動學生進行相關專題探討的欲望。教師通過這種方法可以建立起學生運用英文領域來探索有關未來的欲望，將學生被動學習的狀態(tài)轉變成了主動學習，在這種教學環(huán)境下，學習就成為了學生自己的事。學生學習質量的優(yōu)劣與學生的興趣濃度密切相關，通過這種教學方法有利于激勵學生將自身的興趣發(fā)揮到極致，有利于培養(yǎng)起學生主動進行英語探索的意識。

三、以體驗感教育為媒介，剔除成績教育模式下的弊端

體驗感教學法是近年隨著新課標改革的推進而萌生出的新型詞匯。體驗感教學法是指通過把控學生在課堂中的體驗程度來辨別學生的課堂參與度。通過體驗感教學法教師可以通過把控學生在課堂上的狀態(tài)來適當?shù)恼{節(jié)教學進度。例如：學生在某一課題的教學中，對教師的互動無動于衷，這就意味著學生對該課題的講解沒有體驗感。這時候教師可以通過趣味問答、鬼畜視頻的播放等措施來吸引學生注意力，讓學生對整個課堂的教學有一個深刻的記憶點。在體驗感教學法下，教師的教學進度會受到學生情緒的影響，在學生情緒低落、課堂沉悶時，教師應當采取趣味性手段，豐富學生課堂體驗，推動教學的進行;當學生對某一課堂格外興奮時，教師應該把握機會，盡可能的開展教學內(nèi)容，推動教學進度的開展。

這種教學方法的產(chǎn)生為評價學生的課堂參與度提供了新的參考因素。在以往的英語教育歷程中，教師斷然不會注重學生在課堂的體驗感。在傳統(tǒng)氛圍下，教師認為自身才是課堂的主導者，可以主宰英語課堂教育的發(fā)展，在這種觀念下開展的英語教學，學生幾乎沒有任何的體驗感。傳統(tǒng)的教學方法對部分自制力不強的學生具有十分明顯的影響，在這種觀念下教師不會在乎學生的思緒是否能夠跟隨教師的節(jié)奏，也不會在乎學生在課堂上吸收消化的知識是否達標。在這種教育方法下，許多學生都會出現(xiàn)走神、不聽講的情況。但在以體驗感為媒介的教學方法中，教師會注重學生在課堂體驗感、參與感，讓學生能夠真真切切的參與到課堂當中。

教師通常會利用抽問或者互問互答的形式來增強彼此之間的互動，讓學生在英語課堂上能有發(fā)言權，讓學生的思緒對整個課堂能夠發(fā)揮影響。傳統(tǒng)教學法下，教師不會將學生的課堂體驗感作為教學質量的評判因素。通常情況下，都是以學生的期末成績作為教學成果的評判標準，這種評判因素存在著一定的偶然性，并不是最準確的決定因素。通過體驗感教學法，教師可以對學生的課堂參與度進行打分評價，在期末時對所有的評價結果進行匯總，再以此作為參考因素對教師的教學成果進行評判。體驗感教學法下的教學質量評判可以避免成績評價法下的偶然性因素，也能綜合考慮學生學習情況，從而做出較為客觀的英語評價。在體驗感教學法下，教師會注重學生在課堂的參與度，這有利于教師將英語知識生動形象的刻畫到學生的記憶中，幫助學生吸收理解相應的知識。

高中英語的教學方法正隨著新課標改革的推進而產(chǎn)生一系列的變化。以學生為主體的教育理念為高中英語教育提供了新的思路，教師應該將這一理念貫穿在英語教育的始終，推動學生主體在英語課堂發(fā)揮其主導作用。各位教師可以通過本文所講解的這三種教學方法來推進新課標改革的進程，從而實現(xiàn)英語教育事業(yè)的進步。