數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學策略研究

王紅

摘要：為了促進學生學習成績和綜合素質(zhì)的進一步提升，同時也為了推動我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，初中數(shù)學教師越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教師不僅要給學生傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要滲透數(shù)學思想方法，注重學生數(shù)學知識綜合運用能力的培養(yǎng)，以此提升學生的學習質(zhì)量和學習效率，促進學生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學;教學策略

前言：

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師往往只注重數(shù)學知識的傳授，忽視了對學生學習方法和技能的培養(yǎng)，這種情況下，很多學生不知道如何獲取知識，掌握了知識不知道如何去運用知識，學習效率非常低。這樣的學生即使在數(shù)學考試中取得高分，也難以得到用人單位的重用，難以適應(yīng)社會發(fā)展。新形勢下，數(shù)學教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展為目標進行教學，為社會培養(yǎng)更多實用型人才。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)之前，教師必須要了解什么是核心素養(yǎng)。只有掌握核心素養(yǎng)的精髓，才知道從哪著手。對于“核心素養(yǎng)”這一理念，我國有諸多專家學者提出自己的看法。其中，以林崇德等教師提出來的中國學生核心素養(yǎng)模型最受認可。該模型的總體框架顯示，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其基本原則是民族性、時代性和科學性，分為社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)三個領(lǐng)域[3]。綜合表現(xiàn)表現(xiàn)為六大核心素養(yǎng)，分別為實踐創(chuàng)新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊[2]。具體體現(xiàn)在數(shù)學這門學科上，表現(xiàn)為以下幾點：數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象[3]。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略

（一）基于學生自主學習能力的培養(yǎng)進行教學

核心素養(yǎng)強調(diào)以培養(yǎng)學生適應(yīng)社會和自身發(fā)展能力為目標進行教學。從某種程度上說，學生要想獲得終身發(fā)展，必須要具備自主學習能力。具體點說，自主學習能力就是指學生在遇到新知識的時候，知道從哪著手獲取的能力，在遇到困難的時候，知道如何尋找突破口，科學分析和解決困難的能力。只有做到這一點，學生才能獲得終身發(fā)展并且很好地適應(yīng)社會。所以，核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教師要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了落實這一目標，數(shù)學教師可以從以下兩個方面著手：其一，指導學生課前預(yù)習。課前預(yù)習是接觸新知識的過程。在這個過程中，學生會面對很多困難，并嘗試著通過查閱資料、請教老師和同學等方式去解決困難，其自主學習能力得到很好的鍛煉。其二，開展小組合作交流。在課堂教學過程中，數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，然后組織學生開展小組合作。在小組合作過程中，學生的思維和觀點彼此碰撞，產(chǎn)生很多新的觀點，視野和思維都會得到開闊，其自主學習能力也得到大幅度提升。

（二）基于數(shù)學思想方法的滲透進行數(shù)學教學

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師往往只注重數(shù)學知識的講授。這種情況導致學生對教師的依賴性非常強，很多學生雖然掌握豐富的數(shù)學知識，但是卻不知道如何去獲取知識。核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學方式，在教學中抱著“授之以魚不如授之以漁”的心態(tài)進行教學，既要給學生傳授知識，還要將數(shù)學思想方法傳授給學生，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學思想方法有很多，如函數(shù)與方程思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、極限思想等。這些思想方法的滲透可以有效提升學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。例如，在講解“一次函數(shù)”、“二次函數(shù)”、“反比例函數(shù)”等數(shù)學概念的時候，數(shù)學教師可以一邊畫圖一邊講解。又如，在講解與幾何圖形、函數(shù)有關(guān)的數(shù)學例題時，數(shù)學教師可以一邊畫圖一邊講解。這樣既能讓學生掌握知識，理解含義，還讓學生認識到畫圖的重要性。長期鍛煉之后，學生就會形成數(shù)形結(jié)合思想，在學習過程中學會利用圖形學習知識，解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學學習成績、學習能力、學習信心和數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

（三）基于數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)進行教學

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅局限于理論知識的教學，還要拓展到實踐教學之中。在具體的教學過程中，數(shù)學教師既要做好理論知識的教學，還要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，在學習完“相似三角形”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以組織學生去校園里，在晴天和學生一起帶上木桿和尺子利用所學知識計算出教學樓和旗桿的高度。又如，在學習完“概率”“統(tǒng)計”等知識點之后，數(shù)學教師可以組織學生開展社會調(diào)查活動，比如某個路口某段時間內(nèi)過去的貨車數(shù)量，某個時間段進校的人數(shù)等。在這個過程中，學生需要實地調(diào)查，并且根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分析和歸納。學生的數(shù)學知識綜合運用能力在這個過程中得到很好地鍛煉。數(shù)學教師還可以讓學生以小組為單位展開實踐活動，以此培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是初中數(shù)學教師在教學中必須要予以落實的教學任務(wù)。在具體的教學實踐中，數(shù)學教師既要做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要加強對學生自主學習能力、數(shù)學知識綜合運用能力的培養(yǎng)，此外還要有效滲透數(shù)學思想方法，從而提升數(shù)學教學效率，促進學生全面發(fā)展和數(shù)學教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張安軍.看課堂教學數(shù)學核心素養(yǎng)的落實——觀浙江省初中優(yōu)質(zhì)課評比有感[J].中學數(shù)學，2017 （02）：54-57.

[2]張惠英，王瑞霖.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學測評研究——以河北省2017年中考數(shù)學試題為例[J].數(shù)學教育學報，2017，26 （05）：31-35.

[3]金潔霞.重視以題導教 落實核心素養(yǎng)——由初中數(shù)學“閱讀理解”題型引發(fā)的思考[J].數(shù)學教學通訊，2018 （32）：29-30.