小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探究

譚入銓

摘要：隨著全球經(jīng)貿(mào)文化往來的不斷深入，英語作為一種國際性語言被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，從而使英語語言的交際功能顯得越來越重要。為了滿足人們交流的需要，培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)人才則是英語教育教學(xué)所關(guān)注的問題，尤其是英語基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：遺忘;自然拼讀;多元化;多渠道

如果把英語學(xué)習(xí)比喻成高樓大廈，詞匯就好比大廈的磚，要使大廈高高聳而堅(jiān)固，必須要一層層地往上砌磚。因此，詞匯是語言交流的基本要素，而詞匯教學(xué)的趣味性恰恰是教師課堂教學(xué)最容易疏忽的環(huán)節(jié)。克服詞匯教學(xué)中的單一性則是我們急需討論的話題，希望能夠幫助到老師們。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）呈現(xiàn)詞匯方式單一

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明：反復(fù)單一的詞匯呈現(xiàn)方式，不僅效率低下，且違背了學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律（學(xué)生的注意力難以長時(shí)間地集中在某一事物上，尤其是低年級學(xué)生），漸漸的使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至有放棄的念頭。這種詞匯教學(xué)方式的單一性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，詞匯教學(xué)只是純粹的教授單詞---與具體語境脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)。其二，這種單一的詞匯教學(xué)方式只考慮到詞的音、形、義三個(gè)維度中一個(gè)或兩個(gè)。

（二）詞匯輸入方式過于單一

由于絕大多數(shù)學(xué)生只能依賴課堂來積累詞匯，依靠這種方式積累到的詞匯量是非常有限的，可隨著年級的遞增，學(xué)生的詞匯量也越來越難以滿足交流及寫作的需求，也因此導(dǎo)致了越來越多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）缺乏反復(fù)性

認(rèn)知規(guī)律決定了學(xué)習(xí)的過程也是遺忘的過程，在教學(xué)過程中，由于教師沒有及時(shí)地安排學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，所以輸入的詞越多，遺忘的也越多。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

（一）遵循小學(xué)生遺忘的規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

如圖1所示，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生漸漸的忘掉當(dāng)初所學(xué)的知識（詞匯），直至31天后，能夠保留在記憶中的知識只有21.1%，但速度會逐漸減緩。

為了避免圖1這種情況的發(fā)生，教師可以安排滾動式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)記憶，直至固化在腦海中。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）詞匯呈現(xiàn)模式多元化

1、運(yùn)用chant來進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過朗朗上口的歌謠幫助學(xué)生記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在教授rainbow把它編排在只有2-3句話的歌謠，rainbow，I can see a rainbow，I can see a rainbow in the sky，rainbow rainbow rainbow what colour，it is colourful.

2、音、形、義相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生對圖文并茂的事物比較容易感興趣，在條件允許的情況下，教師盡可能地使用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣做的好處在于：其一，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;其二，更加容易做到音形義相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

3、自然拼讀法教授詞匯

自然拼讀是通過建立英語字母或字母組合與讀音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生拼讀、拼寫單詞能力的方法。使學(xué)生見詞能讀，聽音能寫。

在教授26個(gè)字母的基本發(fā)音時(shí)，我巧妙地運(yùn)用（ABC）歌謠進(jìn)行教學(xué)，如：Aa is for apple，[?][?]apple;Bb is for ball，

[b][b] ball;Cc is for cat，[k][k]cat;Dd is for dog，[d][d] dog;Ee is for elephant，[e][e]elephant;Ff is for fish，[f][f]fish;Gg is for gorilla，[g][g]gorilla;Hh is for hat，[h][h]hat;Ii is for igloo，[i][i]igloo;Jj is for juice，[d?][d?]juice;Kk is for kangaroo，[k][k]kangaroo;Ll is for lion，[l][l]lion;Mm is for monkey，[m][m]monkey;Nn is for no，[n][n]no;Oo is for octopus，[?][?]octopus;Pp is for pig，[p][p]pig;Qq is for question，[kw][kw]question;Rr is for ring，[r][r]ring;Ss is for sun，[s][s]sun;Tt is for train，[t][t]train;Uu is for umbrella，[∧][∧]umbrella;Vv is for van，[∨][∨]van;Ww is for watch，[w][w]watch;Xx is for box，[ks][ks]box;Yy is for yellow，[j][j]yellow;Zz is for zoo，[z][z]zoo.這樣一來可以增強(qiáng)學(xué)生記憶，二來可以使“字母-音-詞：Aa[?] apple”聯(lián)系在一起，增加趣味性。

4、運(yùn)用游戲復(fù)習(xí)詞匯

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在時(shí)間允許的情況下，教師可以安排一些適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。如：三分鐘詞語接龍（游戲規(guī)則：每小組抽2名以上學(xué)生參與比賽，依次接龍，每接對1詞可以獲得1分，限時(shí)3分鐘，獲得最多分?jǐn)?shù)的小組獲勝，而獲得分?jǐn)?shù)最少的小組將會受到一定的懲罰。）

實(shí)踐證明適當(dāng)?shù)挠螒虿坏梢哉{(diào)節(jié)緊張的課堂氛圍，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多渠道詞匯輸入

1、課外閱讀

課外閱讀是詞匯輸入的一種重要途徑，通過閱讀可以開闊視野，積累詞匯。建議教師每周安排一節(jié)閱讀課，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與興趣。此外，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些同級繪本閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上交流讀書心得（包含故事梗概，學(xué)到的新詞兒等等）。

2、網(wǎng)絡(luò)媒體

教師還可以通過制作微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)輔導(dǎo)。

總之，多渠道的輸入方式能有效的彌補(bǔ)了課堂上詞匯輸入的不足，同時(shí)，它在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于清華.自然拼讀在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，2018