核心素養(yǎng)角度下小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及優(yōu)化

陳華

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，家長(zhǎng)和老師都很重視。小學(xué)生通常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很難主動(dòng)的去建構(gòu)學(xué)習(xí)，因?yàn)閰⑴c課堂的時(shí)間，空間都有限度，所以對(duì)于一些隱藏的數(shù)學(xué)思維感悟不是很深，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也難以深入理解。本文探討了關(guān)于如何創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，讓小學(xué)生教學(xué)課堂情鏡更好，教學(xué)效果更有效的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是說(shuō)哪一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能，也不是一種特定的數(shù)學(xué)能力，而是老師和學(xué)生共同的要求標(biāo)準(zhǔn)。側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該具有的綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)可以反映數(shù)學(xué)本質(zhì)。本提出如何在核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，探討小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

一、核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的意義

有句話說(shuō)，興趣是最好的老師。作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們剛接觸數(shù)學(xué)，并未有什么數(shù)感，自然對(duì)于數(shù)學(xué)也就沒(méi)什么興趣而言。在幼兒園和學(xué)前班時(shí)，他們所學(xué)的稱之為算數(shù)，所以很多小學(xué)生剛接觸這個(gè)環(huán)境時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)過(guò)度依賴?yán)蠋?，?dāng)他們遇到自己不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不愿意自己動(dòng)腦子去演算，動(dòng)腦筋思考，沒(méi)有興趣去探究。思維還在幼兒階段，這種情況其實(shí)歸根究底還是因?yàn)樾W(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，沒(méi)有興趣。老師此時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情境，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)好不如他們自己樂(lè)于去學(xué)習(xí)，教師如果能夠依靠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，這樣才會(huì)使教學(xué)工作順利開(kāi)展。其次，小學(xué)生的身心智力發(fā)育還不太成熟，這個(gè)階段是重要的發(fā)展成長(zhǎng)階段，要慢慢培養(yǎng)他們的抽象思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。小學(xué)是整個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生傳授的知識(shí)和技能是一個(gè)起點(diǎn)，應(yīng)該重視起來(lái)。

二、核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1.營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是教師直接講授可以做到的，它需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，把學(xué)生置于這個(gè)環(huán)境中培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)感悟的能力。雖然現(xiàn)在還沒(méi)有關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一個(gè)統(tǒng)一確定的想法，但是它的確是一種解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)題目中的一些問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和虛擬問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而對(duì)于那些虛擬的問(wèn)題，其實(shí)也是為了解決問(wèn)題而設(shè)置的，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。教師一定要重視與生活有關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只有深切的感悟到學(xué)習(xí)的意義才是成功的。另外，我們也知道解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉一反三的思維方式很重要，教師要詢問(wèn)學(xué)生是否明確問(wèn)題問(wèn)的什么，看待一個(gè)問(wèn)題從多角度，多方式出發(fā)，鍛煉學(xué)生解題思維的活躍能力，一定要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題的情境，而不都是虛擬的，學(xué)生只有在真實(shí)問(wèn)題情境中，核心素養(yǎng)才會(huì)得到發(fā)展，才能真正感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.采取多樣化教學(xué)手段。

我們知道小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，他們通常有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于新鮮事物充滿探究欲望，教師應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，采用新型的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)體系框架比較寬闊，關(guān)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，老師在采取多樣化的教學(xué)手段時(shí)，要融入一些有趣味的東西。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你是什么角？”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣找尋生活中自己喜歡的角，然后裁剪下來(lái)制成卡片，便于下節(jié)課展示。這種方式不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題仔細(xì)觀察生活中的事物，對(duì)于問(wèn)題自己仔細(xì)思考探索，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。這種教學(xué)手段就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生自己選擇數(shù)學(xué)框架中的中間組成結(jié)構(gòu)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育環(huán)境，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是引導(dǎo)者，起著一個(gè)指明方向的作用，我們常說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這個(gè)道理，“翻轉(zhuǎn)”的主體是學(xué)生而不是老師。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只知道掌握問(wèn)題答案沒(méi)有什么用，最重要的是掌握解決問(wèn)題的方法和思維方式，“授之以魚(yú)不如授之漁”，今天教給學(xué)生答案，明天忘記了，而解決問(wèn)題的方法卻會(huì)牢記著，并且會(huì)通過(guò)舉一反三解決更多的問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”這一章節(jié)時(shí)，如果學(xué)生借助梯形的穩(wěn)固性，就更容易了解掌握了，這是通過(guò)實(shí)際生活中與課本問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和能力。這種區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，是生活化真實(shí)化的，學(xué)生也更容易接受，同時(shí)也是每位老師每位教育工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)和做到的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)探討低學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力，深入研究了核心素養(yǎng)背景下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的手段和方法，給類似研究文章一個(gè)可供參考的途徑。根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維方式和能力，把數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量水平事半功倍的效果。

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