優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高高中生物學(xué)習(xí)效率

葉偉玲

摘要：學(xué)生進(jìn)入到高中，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度與初中都有很大不同，因此學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維都需要很大轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和思維的指導(dǎo)。結(jié)合本人教學(xué)過(guò)程踐行的211課堂模式，思維導(dǎo)圖等方式，本文就以生物科學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、影響因素以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，提高生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法? ?211課堂? ?思維導(dǎo)圖? ?學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，高中生物教師角色體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是一位學(xué)習(xí)之師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展;還是一位從教之師，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)系，由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變;注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、主體性;而且高中生物的學(xué)習(xí)，內(nèi)容和難度都與初中有很大不同，高中教師不僅要把握好書(shū)本知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)效率既是中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，也是直接評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要因素。之所以要進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的探討與改善，就是要在消耗最少時(shí)間、精力的前提下，確保學(xué)生更好的獲取知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)，首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)確定的情況下，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);或者是在學(xué)習(xí)時(shí)間既定的前提下，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)效率的第二個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的新高考，學(xué)生在做試卷時(shí)需要與時(shí)間賽跑，誰(shuí)贏得時(shí)間，就贏得分?jǐn)?shù)。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成的題量最大化，完成的學(xué)習(xí)量越多，表明該學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高;或者是對(duì)于同等的學(xué)習(xí)效果，花費(fèi)時(shí)間與精力最少的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率就越高，所以同一個(gè)班，同一個(gè)教師，學(xué)習(xí)效率很大程度地拉開(kāi)了學(xué)生之間的差距。

本人學(xué)校結(jié)合生源基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn)，堅(jiān)持探索“211”課堂多年，實(shí)踐也證明這種課堂模式符合該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上有很大收獲?！?11”課堂教學(xué)以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在課堂，最直接又快的評(píng)價(jià)就是學(xué)生在課堂上的展與評(píng)環(huán)節(jié)，教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥后，讓學(xué)生做針對(duì)習(xí)題，根據(jù)習(xí)題難易程度請(qǐng)各小組不同層次的學(xué)生上臺(tái)展示，然后再換學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師需要做的是對(duì)于展示和學(xué)生評(píng)價(jià)中暴露的問(wèn)題，知識(shí)的難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程中 ，可以快速的反應(yīng)出學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師能更好把控課堂。教師是“傳道授業(yè)解惑者”，是課堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者。適當(dāng)時(shí)教師要走出來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)整教學(xué)策略。

二、學(xué)習(xí)效率的影響因素

（一）良好的身心狀態(tài)

健康的大腦以及充沛的精力是確保學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要基礎(chǔ)。學(xué)生一進(jìn)入高中，特別是高三，思想就要學(xué)會(huì)放空，不受外界的干擾，保持愉悅的心情，高度專(zhuān)注學(xué)習(xí)。越是緊張的學(xué)習(xí)，就越要注重勞逸結(jié)合，下午放學(xué)后安排一些師生共同參與的大課間活動(dòng)，跳大繩，打羽毛球，還有一些減壓的游戲等等。在班會(huì)課上多疏導(dǎo)學(xué)生不要早戀，和家長(zhǎng)多溝通給予孩子一個(gè)溫馨有愛(ài)的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體思維就會(huì)變得敏捷，學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加開(kāi)闊，這有利于提升學(xué)習(xí)效率。

（二）利用好學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)效率的提高，還需要巧妙的應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)工具，以達(dá)到化小為大、化虛為實(shí)的效果。通過(guò)合理的手段與方法，可以將一些看不見(jiàn)、看不清的知識(shí)與事物變得清晰，同時(shí)也可以將一些抽象的知識(shí)變具體化。例如：在講到染色體時(shí)，讓學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)，用兩種顏色卡紙制作了染色體模型，模型有大小兩種尺寸，在上課時(shí)讓學(xué)生展示出染色體和同源染色體，通過(guò)展示能摸清這對(duì)染色體的來(lái)源與特點(diǎn)，教師也能及時(shí)看到學(xué)生出錯(cuò)并給予糾正，進(jìn)一步很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同源染色體和四分體，這樣抽象的知識(shí)就變的非常直觀易懂?，F(xiàn)階段，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體課件等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、通過(guò)好的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率

（一）注重課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，但是現(xiàn)階段不少學(xué)生并不注重課前的預(yù)習(xí)過(guò)程，還有學(xué)生根本不懂得如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本人學(xué)校主張“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案將發(fā)揮著重要的作用，難度要適中，并有一定的梯度性，確保大部分的學(xué)生能夠利用書(shū)本和一些學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行解決與處理問(wèn)題，這種通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)的方法，可以有效提升自主學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的安排時(shí)，要因人而異、合理科學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的選擇。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是來(lái)自自身的學(xué)習(xí)，而不是教師的教，留出了更多時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自主去探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去挖掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣學(xué)生經(jīng)常品嘗到自己克服困難時(shí)那種喜悅心情，享受到成功時(shí)的快樂(lè)，這樣就可以淡化教師的教，真正落實(shí)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

（二）注重課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“方法比知識(shí)重要?！睂W(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)、注意看，教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課要有重點(diǎn)，尤其是教師板書(shū)的內(nèi)容以及教師用不同顏色粉筆所標(biāo)記出來(lái)的部分。比如說(shuō)在上生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法與步驟，并且要注意實(shí)驗(yàn)中的假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及具體操作、觀察到的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的分析等內(nèi)容。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，學(xué)生積極回答問(wèn)題也是211課堂里的一項(xiàng)評(píng)價(jià)，對(duì)于積極回答問(wèn)題的個(gè)人和小組學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)，這種獎(jiǎng)學(xué)有一個(gè)很好的理念，重教學(xué)過(guò)程，不是重教學(xué)結(jié)果，其實(shí)只要過(guò)程打好了基礎(chǔ)，結(jié)果也就會(huì)好。所以問(wèn)題是否回答的正確不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)過(guò)了深入的思考。這樣一來(lái)，可以改變以往單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在思考中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

同樣是學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生，為什么有的學(xué)生就能取得事半功倍的效果？這就要看學(xué)生是否具備一定的知識(shí)遷移能力。所謂的知識(shí)遷移能力，指前期所學(xué)的知識(shí)能否在新的學(xué)習(xí)中得到有效的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)新的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程總是存在先后之分，前期所學(xué)的知識(shí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了有利的影響，就被稱(chēng)為正遷移，反之則被稱(chēng)為負(fù)遷移。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能否快捷、順利的進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的正遷移主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與水平。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者要銜接已有知識(shí)與所要學(xué)習(xí)知識(shí)，分清知識(shí)之間的異同，并且要抓住知識(shí)間存在的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，這樣才能很容易的進(jìn)行知識(shí)的遷移。其次，就要求進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)等過(guò)程，進(jìn)而提升知識(shí)掌握的牢固程度。例如，在學(xué)習(xí)了孟德?tīng)栠z傳定律后，如何把這些定律快速地運(yùn)用到遺傳計(jì)算中，就需要學(xué)生理解透徹分離定律和基因自由組合定律的適用范圍、本質(zhì)，利用孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)以及摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)把“假說(shuō)演繹法”分析透徹，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種遷移，就突破了高中最大的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）注重課后建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系

引用或繪制不同的圖示來(lái)整理不同類(lèi)型的知識(shí)，既能讓學(xué)生扎實(shí)理解基本知識(shí)，又能提升學(xué)生的思維能力和整理歸納能力。圖示一般有結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖、圓餅圖、概念圖和思維導(dǎo)圖等，就是運(yùn)用圖形來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，使抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念形象化、系列化、簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受和理解知識(shí)。結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)：知識(shí)多而雜，本人多選用“思維導(dǎo)圖”，課后要求學(xué)生將整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)與框架進(jìn)行簡(jiǎn)要的整理，把這節(jié)課或這章的內(nèi)容歸納整理畫(huà)成思維導(dǎo)圖。構(gòu)建生物科思維導(dǎo)圖時(shí)要把握好幾點(diǎn)：一、對(duì)于概念要尋找關(guān)鍵詞，如“細(xì)胞周期”概念描述中的連續(xù)分裂、從…開(kāi)始、到…為止這3個(gè)關(guān)鍵詞，并用扇形圖和直線圖來(lái)直觀地表示細(xì)胞周期;二、對(duì)于繁且長(zhǎng)的知識(shí)，如要理解有絲分裂和免疫的過(guò)程要求學(xué)生熟練的繪制變化的過(guò)程圖，三、對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系要巧妙地串聯(lián)起來(lái)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些方法都有利于學(xué)生加深記憶與知識(shí)理解。所以教師要大力地培養(yǎng)學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

古人云“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，要提高學(xué)習(xí)效率就要重視學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，生物教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身不同的特點(diǎn)找出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)）