淺析故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生會(huì)對(duì)具體的、形象的，尤其是具有敘事性的內(nèi)容充滿興趣，低年級(jí)的小學(xué)生更是如此。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以發(fā)揮更好的效果。本文將分析當(dāng)前故事教學(xué)的應(yīng)用情況并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?故事教學(xué)法? ?建議? ?應(yīng)用

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

故事教學(xué)法是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，將學(xué)生帶入教學(xué)情境提升教學(xué)效果。通過(guò)故事讓學(xué)生理解此次的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地理解課文主題和課堂知識(shí)。

但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在故事教學(xué)法的應(yīng)用上仍然存在問(wèn)題。首先是導(dǎo)入缺乏設(shè)計(jì)。以故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，是故事教學(xué)法常用的手段。但是相當(dāng)一部分教師在應(yīng)用過(guò)程中常常缺乏設(shè)計(jì)感，故事導(dǎo)入僵硬，語(yǔ)言設(shè)計(jì)不佳，難以建立情景。有些教師急于進(jìn)入課文環(huán)境，學(xué)生還未真正進(jìn)入故事的情景當(dāng)中就進(jìn)入生字生詞或是課文的朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)入效果大打折扣。另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，語(yǔ)文教學(xué)常以朗讀和講授為主，故事教學(xué)法雖然新穎有效，但是教師們并會(huì)經(jīng)常使用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限在課本內(nèi)容，教材是基礎(chǔ)和平臺(tái)，在此之上語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生們搭建打開視野的橋梁，而故事教學(xué)法可以有效地打開學(xué)生思路和視野。但是在課堂拓展與練習(xí)方面，教師的應(yīng)用并不多。很多教師在教學(xué)中集中在教材當(dāng)中，導(dǎo)致課堂上的拓展練習(xí)內(nèi)容過(guò)少，教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)。當(dāng)今時(shí)代下，局限于本課堂、本學(xué)科當(dāng)中，很難給學(xué)生更多的信息和知識(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂中融入更多的知識(shí)。增加更多的小故事則可以提升學(xué)生們的興趣和專注力。

（二）形成原因

小學(xué)語(yǔ)言故事教學(xué)法應(yīng)用較少，通過(guò)與教師們的交流發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)原因構(gòu)成。

一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在觀念上仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)故事教學(xué)法仍沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，自然就不能隨心所欲地應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，更多的語(yǔ)文教師擔(dān)任這班主任的角色，由于小學(xué)班級(jí)管理的事務(wù)瑣碎、繁雜，特別是低年級(jí)的小學(xué)生更是離不開班主任的陪伴和幫助，因此班主任就缺少時(shí)間去豐富自己的課程，難以做到學(xué)生管理和教學(xué)兩者的兼顧。另外，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育投入的關(guān)注越來(lái)越大，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)檢查也在增加，這就使得教師的時(shí)間進(jìn)一步壓縮，耗費(fèi)大量精力，無(wú)法在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面投入更多。最后的原因就是部分教師對(duì)新課改的認(rèn)知和解讀不夠深入。新課改不僅僅是要滿足學(xué)校教育的發(fā)展，還是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。新課改所傳達(dá)的全新的教育理念賦予了小學(xué)語(yǔ)文課堂煥然一新的面貌?？墒牵芏嘟處煂?duì)新課改仍然是一知半解，對(duì)新課改沒(méi)有樹立正確的、深入的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)新課改沒(méi)有投入深入的解讀，再加上教師工作的繁忙，所以難以將新課改的要求深入課堂教學(xué)當(dāng)中。這說(shuō)明，我小學(xué)語(yǔ)文教師要提升課堂教學(xué)的能力和效果，必須立足新課改，改進(jìn)教學(xué)方式?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文新課改沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施主要是教師個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)方面的原因?qū)е隆?/p>

二、故事教學(xué)法的使用建議

（一）使用原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用故事教學(xué)法可以增加課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是在選取故事時(shí)，教師切記不能隨意，應(yīng)注重故事的趣味性、哲理性、情景性以及多樣性等原則。

小學(xué)時(shí)期是塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要時(shí)期，應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，所選用的故事必須具有一定的哲理性，學(xué)生在感受故事過(guò)程中也潛移默化地提升自己的素養(yǎng)，這比教師空談大道理要更具有教育深度，而且也會(huì)受到學(xué)生們更多的歡迎。作為面向小學(xué)生的故事，必須具備趣味性，這種趣味性必須符合學(xué)生的興趣。獲得良好的小學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須能夠吸引學(xué)生的注意力，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有趣味性的故事絕對(duì)了上佳選擇。不論是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)課堂氛圍的故事，都能夠成為教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的有力手段。另外，故事具有情境性也是故事教學(xué)法的一個(gè)重要原則。故事當(dāng)中的情形以及其整個(gè)過(guò)程都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。語(yǔ)文教師巧用故事當(dāng)中的情境內(nèi)容，更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣和專注。學(xué)生在故事塑造的情境下可以更好地感受課堂所傳達(dá)的知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前多媒體的應(yīng)用廣泛，教師引入故事的同時(shí)，還應(yīng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)完善自己的故事，可以更好地讓學(xué)生置身于故事情境當(dāng)中，這樣可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一成不變的事物是容易引起他們的厭煩情緒的，小學(xué)語(yǔ)文教育更應(yīng)該避免重復(fù)性。在課堂教學(xué)中應(yīng)用的故事種類單一，內(nèi)容千篇一律就難以引起學(xué)生的興趣，反倒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。相對(duì)地，豐富故事種類，就可以更好地滿足學(xué)生們的好奇心，不但可以開拓學(xué)生的視野，還可以豐富繁他們的知識(shí)。

（二）運(yùn)用故事教學(xué)法的教學(xué)建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，通常會(huì)遇到兩種情況，一是非故事性課文，另一種是故事性課文。

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有故事情節(jié)的課文往往難以引起他們的興趣。面對(duì)這種情況，教師就必須發(fā)揮自己的價(jià)值，在學(xué)生和課本之間架設(shè)橋梁，保證學(xué)生的思想可以進(jìn)入課文的世界當(dāng)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)教材課文深入研讀，將非故事性的課文變成具有故事性的題材，滿足學(xué)生的需求從而更容易地達(dá)成自己的教學(xué)需求。

第一種方式是利用課文的題目或課文中的關(guān)鍵詞，將題目或關(guān)鍵詞故事化。題目是一篇文章的文眼，某些課文的題材雖然不具有故事性，但是可以從其題目著手，以題目為中心來(lái)聯(lián)想相關(guān)的故事，賦予課文額外的故事性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地接受。關(guān)鍵詞也同樣如此，緊緊抓住課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工，通過(guò)關(guān)鍵詞引申更多的相關(guān)內(nèi)容并將其故事化，便于學(xué)生理解。同時(shí)這種引申的故事化解讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有著重要意義。

第二種方式是將非故事性課文的題材實(shí)現(xiàn)故事化。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師完全可以打開教學(xué)思路，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入故事，將本不具有故事性的課文變得有趣豐富。這需要教師對(duì)于課文的深入研讀，例如在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，可以引入關(guān)于四季的故事，并向?qū)W生們科普關(guān)于二十四節(jié)氣的知識(shí)和故事，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，真正踐行核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中另一類情況就是面對(duì)有故事性的課文教學(xué)。由于課文當(dāng)中本身就具有故事性，所以在建立情景和吸引學(xué)生方面就有著天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以立足課文中的故事，建立教學(xué)情景。但是這個(gè)過(guò)程需要教師在講述課文故事時(shí)能夠吸引學(xué)生。學(xué)生在課前通常都已預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了一定的了解，這就需要教師對(duì)故事的講授精心設(shè)計(jì)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，故事應(yīng)該成為課堂情景設(shè)立的主線，將課文中的中心思想和主體融入在故事的講述當(dāng)中，將整個(gè)課堂教學(xué)變成師生共同探究故事世界的過(guò)程，直接帶領(lǐng)學(xué)生浸入在故事情景內(nèi)。所以說(shuō)，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須立足教材，充分利用教材來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。故事教學(xué)法不是教師天馬行空地想象，而是根據(jù)課本來(lái)進(jìn)行合理的聯(lián)想和擴(kuò)展。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用課外故事來(lái)對(duì)課本故事進(jìn)行豐富。與課堂教學(xué)相關(guān)的課外故事經(jīng)過(guò)加工就可以輕易地運(yùn)用在課堂上，并獲得更好的學(xué)生反饋。這些相關(guān)的課外故事還能豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，課外故事與課文故事交相輝映，必然給小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)提供無(wú)盡的資源。

另外，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先教師必須關(guān)注學(xué)情，對(duì)所教學(xué)生的情況有了了解，才能夠遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)因材施教。故事教學(xué)法是靈活多變的，對(duì)于不同的學(xué)生需運(yùn)用不同的講述方式、選用不同的故事。其次，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)故事情景的塑造和表述方式。小學(xué)生對(duì)于故事有著天然的喜愛(ài)，所以多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，多提升兒童的交流能力，可以更容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。另外，由于小學(xué)生還處于語(yǔ)言的成長(zhǎng)期，教師在講述故事時(shí)應(yīng)做到口語(yǔ)化。特別是一些民間故事和傳說(shuō)，民間故事文本偏文言化，顯然是不能直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生們的，而一些西方傳說(shuō)由于時(shí)代久遠(yuǎn)和翻譯原因，一些語(yǔ)句和名稱較為難懂，也會(huì)給學(xué)生的接受帶來(lái)一定困難。最后，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新課改，時(shí)代不斷發(fā)展，課改也在不斷更新。適應(yīng)變化才能成為優(yōu)秀的教師。

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（作者簡(jiǎn)介：閆麗瑩，作者單位：長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)拉拉小學(xué)校，職稱：一級(jí)教師。）