享受樂(lè)趣，放飛夢(mèng)想

嵇長(zhǎng)娟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要階段，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有利于減少學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的困難，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)階段是學(xué)生九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是重要的，扎實(shí)的基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生順利的完成九年義務(wù)教育，進(jìn)入到更高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段? ?語(yǔ)文課程? ?閱讀? ?培養(yǎng)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的、輕松的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的想法，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)或者老師的強(qiáng)迫而學(xué)習(xí)。真正快樂(lè)的學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲屬于學(xué)生自己的成果。在新課程改革的逐漸推進(jìn)中，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文是小學(xué)階段主要的學(xué)科之一，所以要貫徹落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題

（一）教師自身并沒有仔細(xì)閱讀文章

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師自身并沒有仔細(xì)的閱讀文章，對(duì)于文章有的教師可能是大致的讀了一遍，但是沒有仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，有的教師甚至都沒有對(duì)于文章進(jìn)行閱讀[1]。因?yàn)樵诂F(xiàn)在階段的教育中，教師手中不只有教師用書，還有各種形式的教師教學(xué)的參考資料，這就導(dǎo)致教師根本不需要自身對(duì)于文章進(jìn)行研究就可以得出許多結(jié)論，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）忽略學(xué)生的主體性地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是主導(dǎo)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師通常將自己對(duì)于文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)于文章沒有思考，所學(xué)習(xí)到的東西都是教師的理解與結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生與文章沒有進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有發(fā)言的權(quán)利。

（三）閱讀形式的偏差

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)都是朗讀，忽視了其他的閱讀形式的教學(xué)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀訓(xùn)練，其中包括個(gè)人自由讀，班級(jí)整體齊讀等等五花八門的朗讀，尤其是在公開課中體現(xiàn)的更加明顯[2]。教師認(rèn)為安靜的課堂會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，所以更加注重學(xué)生的朗讀，但是在語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的朗讀和默讀同時(shí)得到重視，通過(guò)默讀的形式加強(qiáng)與文章的心靈對(duì)話。各種形式的閱讀偏差不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（四）活動(dòng)太過(guò)于形式化

在新課程改革中是要求教師改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)[3]。但是，這樣的結(jié)合并不是要忽略語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教育活動(dòng)起到了相反的作用，課堂成為學(xué)生開展活動(dòng)的地方，學(xué)生在活動(dòng)中唱唱跳跳，并沒有真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)沒有產(chǎn)生積極作用，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也沒有幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

教師要充分調(diào)動(dòng)身邊資源，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的興趣。小學(xué)生在學(xué)校是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生之間容易互相影響，教師在學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，這樣在閱讀的氛圍中，學(xué)生就會(huì)逐漸的融入到讀書的氛圍中。閱讀氛圍對(duì)于學(xué)生的影響是不可忽視的，近朱者赤就是這個(gè)道理，在良好的閱讀氛圍中，能夠帶領(lǐng)不喜歡閱讀的學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀效率和取得良好的閱讀效果。

教師在平時(shí)中注重對(duì)于學(xué)生喜歡閱讀的書籍進(jìn)行收集，讓學(xué)生能夠有書可讀，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入到讀書的環(huán)境中，沒有書使用再多的方法也不能夠讓學(xué)生對(duì)于讀書產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生推薦一些書目，讓學(xué)生對(duì)于書籍有更多的了解，這樣學(xué)生才有可能會(huì)喜歡看書[4]。例如，教師在為學(xué)生推薦書籍的時(shí)候可以和學(xué)生一起閱讀，在讀書完成后與學(xué)生一起進(jìn)行交流，互相發(fā)表自己的讀書心得，這樣不但可以為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心得體會(huì)與他人進(jìn)行分享，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流。為學(xué)生的閱讀提供氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）給予學(xué)生發(fā)揮的空間

在新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)的更加明顯，讀書是學(xué)生來(lái)讀的。充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣，在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生去發(fā)揮。教師并不能夠代替學(xué)生來(lái)讀書[5]，所以對(duì)于讀書教師就要給予學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間，對(duì)于學(xué)生讀書的形式和過(guò)程不必要太過(guò)于統(tǒng)一形式。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要做的就是要教給學(xué)生閱讀的方法，正確的閱讀方法有利于學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行讀書，在書中體會(huì)作者寫作時(shí)的所思所感，能夠讓學(xué)生與文章進(jìn)行心靈的交流，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，筆記的形式可以是多種多樣的，包括讀后感、好詞好句、中心思想概括等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)寫自己的閱讀筆記。讀書的過(guò)程也是一種創(chuàng)作的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。通過(guò)積累能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，對(duì)于學(xué)生今后的寫作也有幫助。例如，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讀到作者描寫的優(yōu)美景色的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的讀書感受，進(jìn)行畫畫，小花小草或者鳥獸蟲魚都可以是學(xué)生描繪的對(duì)象，這樣能夠給學(xué)生的閱讀增加興趣，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐和思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的好奇進(jìn)行閱讀

小學(xué)生對(duì)于世界的很多事物都是好奇的，有很強(qiáng)的探索世界的欲望，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候要充分的結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)于文中的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的閱讀興趣?！白x”能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于許多事物的理解能力并不是很強(qiáng)，所以讀就是能夠幫助學(xué)生理解的有效途徑之一，通過(guò)反復(fù)的閱讀有助于學(xué)生與文字進(jìn)行多次的交流，逐漸的體會(huì)出文章的感染力[6]。所以在小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，“讀”是學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)，教師要善于找出文章中的吸引點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生興趣，然后進(jìn)行反復(fù)的閱讀，最終通過(guò)閱讀感受文章的魅力。

例如，在《人有兩個(gè)寶》一文中的教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，然后教師通過(guò)課文中的故事情節(jié)、字詞等吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師可以提問(wèn)學(xué)生：人的兩個(gè)寶是什么？寶又是什么？人的雙手與大腦對(duì)于人來(lái)說(shuō)有什么樣的作用？通過(guò)提問(wèn)首先讓學(xué)生進(jìn)行探討，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，解答教師剛剛提出的一系列問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生好奇心，閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際閱讀

小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于他們的所見所聞，在小學(xué)階段的學(xué)生的思維抽象能力和想象能力比較弱，脫離實(shí)際的教學(xué)并不利于學(xué)生去感受文章。生活是與每一個(gè)人密切相關(guān)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。小學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，將閱讀和實(shí)際兩者有效的結(jié)合起來(lái)。結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生減少對(duì)于未知事物的恐懼，有研究表明，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物的學(xué)習(xí)熱情更高，相反的對(duì)于陌生的事物是不愿意接觸學(xué)習(xí)的[7]。所以教師要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度來(lái)思考，感受小學(xué)生的生活見聞，通過(guò)小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系文章進(jìn)行教學(xué)，增加小學(xué)生在閱讀中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在小學(xué)生的語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于自然景物的描寫，如《柳樹醒了》、《美麗的秋天》等，小學(xué)生如果對(duì)于景物的形態(tài)并不是足夠的了解，那么在理解的過(guò)程中也就是比較困難的，不利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于校園中或者身邊的自然景物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)于景物的基本特征和形態(tài)有了充分的了解之后，再進(jìn)行對(duì)于自然景物描寫的課文的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效的減少在學(xué)習(xí)中的阻礙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平也能夠起到很好的促進(jìn)作用[8]。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就需要教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的能力和水平，逐漸的培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣。

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（作者單位：山東省日照市莒縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）