小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

摘要：時(shí)代的發(fā)展更新的不僅僅是教學(xué)設(shè)備，更是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量在整體上得到了很大的提升。小學(xué)的教學(xué)方式也在跟隨著時(shí)代做出自己的改變，學(xué)生成為了課堂的主體，老師成為引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。“因材施教”成為當(dāng)下改革模式的熱詞，不同能力的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承這一原則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，考慮學(xué)生的“個(gè)性”，以求有新的突破。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主? ?合作? ?探究? ?小學(xué)生? ?學(xué)習(xí)方式

一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有兩種方式去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境：一是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式里的定位，將“主導(dǎo)者”這個(gè)角色定位給學(xué)生，讓他們自己對(duì)遇到的問題進(jìn)行分析與解決，并在之后的過程中，借助老師的指導(dǎo)，將問題還原到生活實(shí)踐當(dāng)中去，并對(duì)問題進(jìn)行自主的歸納整理，從而能夠達(dá)到學(xué)生自主獲取知識(shí)的目標(biāo)，讓學(xué)生由“被動(dòng)的知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地知識(shí)探究者”。

二是根據(jù)學(xué)生的特性來采用合適的切入點(diǎn)引起學(xué)生興趣，使他們自主地投入進(jìn)課堂。當(dāng)下主要用“情景引入法”和“設(shè)疑引入法”這兩種方法來引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到自主獲取信息、自主探索知識(shí)的過程中去。

（二）給學(xué)生提供積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處于對(duì)世界好奇、想要探知世界的階段，他們?cè)谔煨陨嫌凶銐虻膮⑴c積極性，但是需要老師正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生處于一種積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，拋開了枯燥乏味，學(xué)生的參與度會(huì)大大增。如計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”時(shí)，教師可以從生活當(dāng)中提取素材，用學(xué)生的身高、學(xué)生的體重、教室的長(zhǎng)寬等等，將題目編寫變得生活化，增加同學(xué)們與理論知識(shí)的親切感，并且有興趣投入到教與學(xué)當(dāng)中去。而且在課堂中教師有相關(guān)生活化例子的引用之后，學(xué)生們?cè)谡嬲纳钪心軌驎r(shí)刻回憶起該問題并重溫解題方法，使得知識(shí)得以加深和鞏固。

為孩子創(chuàng)設(shè)積極寬松的環(huán)境，需要老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)心理，教師也要正視自己和學(xué)生之間的關(guān)系，明確自己的地位和身份，結(jié)合對(duì)當(dāng)下新課改理念的學(xué)習(xí)，明確自己已經(jīng)不再是教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)者，自己也不再是之前教學(xué)過程中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)將中心地位歸還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展和需要為中心，提供更加人性化的教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展做出合理化的建設(shè)工作。為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的空間，給予更加寬松的環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更加輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的興趣和能力激發(fā)出來。

（三）為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間

在實(shí)際教學(xué)過程中，每一階段的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的匹配性以及互補(bǔ)性，對(duì)教學(xué)方式靈活運(yùn)用，甚至在同一課時(shí)當(dāng)中，教師也要注意對(duì)教學(xué)方式的搭配。如在語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上閱讀、學(xué)生提問，在提問后號(hào)召整個(gè)班級(jí)的同學(xué)以小組為單位進(jìn)行討論并給出相關(guān)回答，在這個(gè)階段，其他小組成員是可以隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的，而教師在這個(gè)階段要做的就是鼓勵(lì)同學(xué)們采用發(fā)散性的思維去思考問題，激勵(lì)同學(xué)們積極、主動(dòng)地參與到課堂討論，在必要的時(shí)候給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)探求，在學(xué)生能自主獲取知識(shí)的情況下，教師絕不暗示，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里有最大的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為自己獲取知識(shí)的主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生需要將從教師那兒汲取的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化理解，而這個(gè)過程更多要求學(xué)生具有主動(dòng)性，需要有自助意識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中結(jié)合自己的情況去分析處理信息，學(xué)生必須具有自主性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主體意識(shí)，正視自己的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣

（一）教師要變“教”為“導(dǎo)”

在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)當(dāng)從“教授學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)”，可以根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題引發(fā)同學(xué)們的思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，讓同學(xué)們形成發(fā)散性思維。教師提出的較好的問題可以讓學(xué)生打開思路，讓學(xué)生能夠?yàn)榱私鉀Q該問題而積極地參與合作探究與討論，學(xué)生的課堂參與度也就因此高漲，而教師也可以借助這個(gè)問題達(dá)到自己教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，“問題”的提出對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有極大幫助，“解決問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師將問題作為一個(gè)載體，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容寄于問題當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生們探究問題的興趣，助推學(xué)生思維的開拓。而問題的重要性也就決定了問題質(zhì)量的重要性，教師提出的問題，應(yīng)當(dāng)是有意義的、有目的的，而不是不切實(shí)際的，質(zhì)量差的問題只會(huì)使學(xué)生參與度下降，而老師的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧喾N多樣，既是也“引導(dǎo)者”，又是“總監(jiān)督者”。作為“引導(dǎo)者”，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、合作探究、總結(jié)交流，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重、難點(diǎn)對(duì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使得學(xué)生們討論的問題既貼近教材，又有生活的影子，讓同學(xué)們?cè)诶斫馍夏軌蚋泳呦蠡?，?duì)相關(guān)問題會(huì)更加有探究的興趣。而作為“總監(jiān)督者”，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程有一個(gè)總體控制及情況的掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及參與性，讓班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程不是散沙，而是有序的。

（二）采用激勵(lì)性教學(xué)方式

激勵(lì)性教學(xué)方式的適當(dāng)采用，能夠讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感以及自信力，從而更好地激發(fā)他們的合作探究積極性，讓他們真正逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。過多批評(píng)型教育方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，挫敗他們的自信心，反而達(dá)不到“激將法”的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將評(píng)價(jià)模糊化和多樣化，過于精確的評(píng)價(jià)則會(huì)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“失敗感”的產(chǎn)生，教師評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮努力，積極進(jìn)取進(jìn)行表揚(yáng)。從而在心理上激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的人格形成，主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，形成合作探究的意識(shí)，這也是符合人本教學(xué)理念的重要表現(xiàn)，教師工作旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，多使用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更具有主動(dòng)意識(shí)和探索精神，這種教學(xué)方式也有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生的人格性格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、嘗試合作、探究的方式

（一）采用“小組學(xué)習(xí)”的方式

在小組人員搭配上，教師給出建議，通常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配成員，比如一組4位同學(xué)，可以搭配一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進(jìn)生，將小組形成好、中、差搭配，在經(jīng)過小組合作、探究學(xué)習(xí)后，優(yōu)等生可以起到帶頭作用，中等生的能力得到鍛煉和提高，后進(jìn)生也能夠得到幫助和啟迪，小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享，而在最后的小組匯報(bào)交流時(shí)，小組可以委派一個(gè)發(fā)言人，將小組學(xué)習(xí)成果在班級(jí)進(jìn)行呈現(xiàn)，這個(gè)“發(fā)言人”可以是輪換的，可以充分鍛煉到小組內(nèi)每一個(gè)人的能力。小組合作制培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是學(xué)識(shí)能力還有性格，在小組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)借鑒，吸取其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，同學(xué)們互相鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生們能有更深刻的了解和更多的接觸，這有利于培養(yǎng)他們的友誼，也可以培養(yǎng)他們的情商，實(shí)行小組合作制，能夠使學(xué)生體會(huì)到分工合作的快樂，面對(duì)一個(gè)龐大的教學(xué)任務(wù)，細(xì)致劃分到每一個(gè)人的頭上，每一個(gè)人再完成自己的工作情況，同時(shí)要將個(gè)人的工作任務(wù)能夠結(jié)合起來，對(duì)接起來，在這個(gè)過程中，要求學(xué)生們進(jìn)行溝通進(jìn)行整合材料，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)同學(xué)能夠各抒己見，相互切磋共同進(jìn)步，為共同的目標(biāo)努力，從而達(dá)到一個(gè)完滿的結(jié)果。

（二）進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，一步步指引學(xué)生在合作探究的前提下逐步揭示問題的答案，在總結(jié)當(dāng)中可以引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，讓整個(gè)探索過程有很強(qiáng)的目的性同時(shí)也讓同學(xué)們享受探索知識(shí)這個(gè)過程的樂趣，并且能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最有效的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一步步接近答案，一步步提升自己，在這個(gè)過程中能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，隨后便可以有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，改善自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式環(huán)環(huán)相扣，三者均是提高學(xué)生自主思維能力不可缺少的流程，他們不應(yīng)流于形式，而是要將他們與生活聯(lián)系，深化自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：李智，單位：長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)拉拉小學(xué)校，職稱二級(jí)教師，學(xué)歷本科。）