淺析幼兒園差異教學(xué)的價值

葉誠

摘? 要：要想體現(xiàn)教育公平、提升教學(xué)效率，同時促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，在幼兒園實(shí)施差異教學(xué)實(shí)在是一種明智的選擇。幼兒園差異教學(xué)，顧名思義，是指不僅關(guān)注幼兒個性發(fā)展的共性，還要關(guān)注幼兒個性發(fā)展的個性，也就是個體與個體間以及個體內(nèi)的各項(xiàng)差異，從而實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)模式? 差異教學(xué)? 幼兒個性化發(fā)展

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0222-01

1? ?幼兒園差異教學(xué)的價值取向

1.1 體現(xiàn)公平教育

黨的十九大報告指出，教育公平是社會公平的基石。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)教育公平可以根據(jù)教學(xué)階段分為三個方面：一是教育起點(diǎn)的公平，二是教育過程的公平，最后是教育成果的公平。差異化教學(xué)能夠更好地為每個幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，使其獲得愉快的精神體驗(yàn)。在幼兒園中，差異化教學(xué)的根本原則就是要關(guān)注幼兒的個體差異以及滿足幼兒的個性化需求，在這個原則下去培養(yǎng)幼兒各方面的能力，同時，對幼兒的求異思維和創(chuàng)新意識提供最大限度的支持，毫不夸張地說，差異化教學(xué)的實(shí)施，是幼兒園深化課程改革的重要舉措。

1.2 提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

幼兒園差異化教學(xué)要求教師探索一種新的教學(xué)模式，即分組教學(xué)、分層教學(xué)或年齡組教學(xué)。經(jīng)過差異化分組后，孩子們會自發(fā)地、積極地參與活動，幫助孩子們發(fā)展自己的興趣，幫助教師實(shí)現(xiàn)最低的教學(xué)目標(biāo)。在差異化教學(xué)的環(huán)境中，兒童的想象和表達(dá)可以得到充分的發(fā)展，便于兒童大膽地闡述自己的感受和經(jīng)歷。差異化教學(xué)既有助于提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，又有助于提高教師教學(xué)的實(shí)效性。

2? ?幼兒園差異教學(xué)實(shí)施原則與步驟

2.1 實(shí)施原則

教師不僅要學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，包括其性質(zhì)、特點(diǎn)等，還需要在實(shí)際操作過程中，關(guān)注到每個幼兒，掌握幼兒的特點(diǎn)，把控其狀態(tài)和情緒，以及了解幼兒的能力、個性的差異等。此外，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、形式的變化，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。例如，個別教學(xué)、小組教學(xué)或集體教學(xué)等，以此來實(shí)施差異化教學(xué)。相關(guān)教育單位也應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，扶持幼兒園進(jìn)行差異化教學(xué)，例如，提供一定的師資隊(duì)伍或教學(xué)配置，以此在整個教育系統(tǒng)內(nèi)，形成良好的差異化教學(xué)支持分為，各方共同努力，在實(shí)施差異化教學(xué)中，面對教師隊(duì)伍建設(shè)、財政和政策等問題，加快形成科學(xué)的差異化教學(xué)機(jī)制，確保差異化教學(xué)的有效實(shí)施。

2.2 實(shí)施步驟

2.2.1 了解幼兒基本信息，建立差異化檔案

由于遺傳、外部環(huán)境、家庭環(huán)境等主客觀因素的影響，兒童在個性、素質(zhì)、能力、愛好等方面存在著很大的差異，每個兒童的成長速度和水平也各不相同。為此，在實(shí)施差異化教學(xué)之前，教師必須要了解兒童的學(xué)習(xí)能力、個性愛好、家庭環(huán)境等，以確定兒童的差異化需求。在實(shí)際操作過程中，教師可以對不同年齡段的兒童進(jìn)行合理的評價，以獲取兒童的具體信息，從而建立兒童的個性檔案。這種方式有助于教師全面了解幼兒的現(xiàn)狀和個性需求，為幼兒園實(shí)施差異化教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 對幼兒實(shí)施差異化分組，進(jìn)行分層教學(xué)

在差異化教學(xué)中實(shí)施幼兒小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒進(jìn)行交往、合作，實(shí)現(xiàn)幼兒的“去自我中心化”，保障其德智體美全面發(fā)展。

2.2.3 設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在上述討論中提到的分組過程中，要把握彈性的基本原則，為幼兒設(shè)置合適自己的目標(biāo)，使幼兒能夠充分發(fā)揮自己的能力，通過自己的努力完成目標(biāo)，獲得一定的成就感，從而能夠增強(qiáng)其自信心，使其能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，有意識地進(jìn)一步提升自己。設(shè)置分層目標(biāo)和開展因材施教是兩個相得益彰的過程：首先，因材施教必須要先設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)也要根據(jù)幼兒的個性進(jìn)行設(shè)置，之后采取適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，在這個過程中，需要接受幼兒之間的不一致，例如學(xué)習(xí)步調(diào)的分層等;其次，設(shè)置分層目標(biāo)是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，伴隨其能力、個性的進(jìn)步，教師需要不斷對教學(xué)難度和方式進(jìn)行調(diào)整。

2.2.4 合理安排教學(xué)內(nèi)容

在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時，要考慮兒童的年齡，包括他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣、動機(jī)等，所提供的教學(xué)內(nèi)容需要來自于生活，例如本土的社會、文化、自然資源都值得拿來學(xué)習(xí)。

2.2.5 推進(jìn)分層教學(xué)策略，實(shí)施多元化評價

教學(xué)評價在教學(xué)過程中具有很大的作用，能夠幫助教師反饋教學(xué)過程，從而改善教學(xué)手段。幼兒園差異化教學(xué)的評價模式應(yīng)該是動態(tài)的、多元的、全面的，教師在對幼兒的評價過程中，需要重視幼兒在教學(xué)活動中的參與度，了解幼兒在發(fā)展中的需求，以期多方面地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和成長，挖掘幼兒個性潛能。同時，在教學(xué)過程中開展教學(xué)評價，也能夠發(fā)揮幼兒在教育中的主體地位。在評價中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，評價內(nèi)容趨向多元化。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)趨向統(tǒng)一化。第三，評價主體趨向個性化。在評價過程中，既要有面向全體幼兒的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也不能忽略關(guān)注幼兒個體差異所帶來的個性化需求，且家長應(yīng)該廣泛參與評價過程，以此保證信息的完善性。

3? ?結(jié)語

幼兒園差異化教學(xué)要求教師利用不同的教學(xué)手段，時刻關(guān)注幼兒的個體差異，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，本文中對差異化教學(xué)提出了自己的看法和建議，但由于篇幅和實(shí)踐有限，不能再做具體的說明，希望讀者能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瑩.英國差異化教學(xué)政策及策略研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2] 杜玲玉.關(guān)注差異，分層教學(xué)——淺析幼兒語言的差異化教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：266.