高校心理學與思政教育學科間交叉研究與結合機制探索

摘要：隨著我國經(jīng)濟、社會、文化的快速發(fā)展，外來的文化思潮、價值觀不斷對我國產(chǎn)生沖擊，時代對高校思政教育提出了更高的要求。心理學作為研究心靈的學科，與思政教育有著目的上的高度契合性，兩者相輔相成，具有建立學科間結合機制的高度可行性。針對當前高校心理學與思政教育結合機制中存在的問題，建立心理學與思政教育結合機制是大勢所趨，在結合機制上，思政教育可以借鑒心理學育人方法提升思政教學水平，利用心理學方法提高思政教師個體溝通水平，形成心理學與思政教育長效教研溝通機制。

關鍵詞：心理學? ?思政教育? ?教育教學? ?個體溝通? ?結合機制

隨著近年來我國經(jīng)濟、社會、文化的快速發(fā)展，我國的主要矛盾已經(jīng)由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人們不僅追求物質(zhì)的滿足，也對精神有了更多的發(fā)展需要。與此同時，基于社會加速變革，人們的精神世界與外界迅速變化出現(xiàn)不協(xié)調(diào)不適應，心理問題在人群中的比例也在不斷增加。社會的變革也影響著高校，時代對思政教育提出了更高的要求。心理學作為心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學科，與思政教育有諸多互補借鑒之處。

一、心理學與思政教育學科間交叉研究

（一）探討心理學與思政教育交叉研究的必要性

新時代對高校思政教育提出更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，新時代的社會主要矛盾發(fā)生了變化，我國的主要矛盾由民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高校作為精神文化發(fā)展的重要載體，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，必然面對更高要求和更多挑戰(zhàn)，再依循以往的僵化教育、說服教育很難取得理想效果，也難以讓大學生內(nèi)心認同，因此思政教育學科呼喚更多元的教育方法、更生動的教育體驗。其次，在全球文化一體化發(fā)展背景下，外來的文化思潮、價值觀不斷對我國產(chǎn)生沖擊，網(wǎng)絡文化的迅速發(fā)展也使當今時代產(chǎn)生信息爆炸效應，信息日益多元化、復雜化，作為高校的思想防線，思政教育理應充分關注大學生思想動態(tài)，了解人類成長規(guī)律，積極借鑒鄰近學科的育人經(jīng)驗。第三，當今高校大學生心理問題日益高發(fā)，據(jù)統(tǒng)計，大學生存在心理問題的現(xiàn)象相當普遍，80%的大學生都有心理問題的癥狀，學生就業(yè)壓力所造成的心理問題占60%以上，大學生心理現(xiàn)狀已不容樂觀，如不及時加以調(diào)節(jié)和引導，就會危及心理健康，嚴重的會發(fā)展為心理障礙和精神疾病，不利于健全人格的發(fā)展。

心理學以人的知情意行以及人格發(fā)展為研究對象，與思政教育有著目的上的高度契合性，首先，兩者都遵循“以人為本”的基本理念，都以培養(yǎng)健康的、全面發(fā)展、自我實現(xiàn)的人為最終落腳點;其次，兩個學科都以認知發(fā)展規(guī)律為研究對象，都意圖對健康價值觀的形成實現(xiàn)積極影響;第三，心理學分支眾多，如以教育教學心理為研究對象的教育心理學，以心理治療為研究對象的的咨詢心理學，以及腦科學認知為研究對象的的認知心理學等，都與高校思想政治教育有高度契合，是新時代思政教育急需的學科知識，因此，探討心理學與思政教育交叉研究與實踐機制極為必要。

（二）心理學與思政教育的學科理論邊界與差異性

心理學與思政教育有諸多契合之處，但是作為兩個各自獨立的學科體系，也應明確和尊重兩個學科的理論邊界與差異性，以更加有效的發(fā)揮各自的學科特性。

思政教育的理論基礎是馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想關于為指導，比較偏重理想信念教育，具有階級性和時代性，以立德樹人為根本目標;在工作方法上有評比、競賽、宣講、說服、談話、獎勵、表揚、批評等，帶有評價性，注重公開性和群眾性;思政教師主動施教，具有主導性和輸出性。而心理學是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，以實驗、訪談、測量等為主要方法，以科學分析、預測基本目的;其學科分支眾多，以心理治療為目的的咨詢心理學，以共情、接納、無條件積極關注、非評價為基本原則，更加關注個體的精神世界，帶有私密性和情感性，不提倡價值輸出，要求咨詢師保持中立，鼓勵來訪者積極探索自己的內(nèi)在世界。

心理學與思政教育相輔相成，既有相似的部分也有差異的部分，心理健康是人才培養(yǎng)的基礎，思政教育是人才培養(yǎng)的升華，前者對個體心理健康水平更為關注，后者對于高尚道德價值觀的塑造更為關注。

（三）高校心理學與思政教育相結合的可行性

在教育教學方面，心理學課程與思政教育課程具有相似的教育途徑與教學思路，都屬于人思想的教育，是一種高度抽象且極富變化與挑戰(zhàn)的教學工作，因此兩個學科在教學方面具有較高的相互借鑒性。且心理學有專門以教育教學規(guī)律為研究對象的教育心理學，同時也有以群里溝通為主要研究對象的大眾心理學，從這個角度來講，思政教育可以借鑒心理學的研究成果提高教學實效，對于豐富課堂活動、增強師生互動鏈接、提高教師幸福感十分有利。

個體間溝通層面，心理學強調(diào)共情、接納、非評論、中立性原則，相比于思政教育中鼓勵、評價、積極輸出和塑造高尚價值觀的方法有所區(qū)別，但其培養(yǎng)身心健康的人才之目的仍然是高度契合。在此，筆者認為個體間溝通的方式方法需要分情況進行討論，在高校心理問題日益高發(fā)的背景下，高?？梢詫W生心理健康水平進行調(diào)研篩查，在此基礎上，針對有心理問題的學生，思政教師應聽取心理咨詢師的專業(yè)建議，以心理學取向的溝通原則為主導，以適當?shù)乃颊逃绞綖檩o助;而針對大多數(shù)心理健康的學生，可以以思政教育方式為主導，以心理學取向的溝通方式為輔助。

二、當前高校心理學與思政教育結合機制中存在的問題

當前高校心理學與思政教育結合機制的探討中，很多對結合機制的探討往往未將心理教育與個體溝通分別討論，大多停留在教育教學層面，而對于個體溝通層面，很少談及心理學與思政教育取向的差異;另外，部分開展心理咨詢的高校輔員導缺乏專業(yè)心理咨詢常識，且兩個角色的混淆違背了咨詢師與來訪者不能建立“雙重關系”的基本原則;最后，一些教育教學層面的結合機制，提倡教學體系的統(tǒng)一運行，缺乏實際的可行性，因此對于實踐落地層面的政策需要更進一步細化。

三、心理學與思政教育結合機制的實踐探索

（一）借鑒心理學育人方法提升思政教學水平

教育教學方面，思政教育可以吸取教育心理學、群體心理學、認知心理學等專業(yè)方法，創(chuàng)建更加吸引學生的教學情景，加深師生互動，采取多元化的教學評價方式來提高教學效果，避免空洞的說教式教學，加強體驗式思政教育，利用人們的認知與學習規(guī)律更加巧妙的達到立德育人之目的。比如思政教育可以利用“皮格馬利翁”效應，將自己的熱情與期待積極表達給學生，讓學生在潛移默化的認同中增強提高自身的動力。

其次，可以針對學生間學業(yè)水平、認知方式、性格，年齡與性別差異等更加科學的因材施教，比如有的學生在價值觀的選擇方面更加偏重與集體相同，有的學生在價值選擇上更加看重個人感受，因此在教育這部分學生的時候就應從不同角度進行教育，多舉行體驗式教育活動。

（二）利用心理學方法提高思政教師個體溝通水平

個體溝通層面，思政教育教師也應該適當學習個體間溝通方法，尤其是面對有心理問題的學生，思政教師可以利用專業(yè)知識進行初步的判斷，從而避免因缺乏專業(yè)知識而忽略學生問題的現(xiàn)象。

同時，思政教師借鑒心理學方式與學生溝通，也能夠更快的拉近彼此距離，學會用更加平等的視角與學生溝通，培養(yǎng)共情、無條件積極關注、接納等滋養(yǎng)心靈的人格特質(zhì)，比如盡量少用批評的方式去教育學生，而是學會從對方的角度考慮，急學生之所急，想學生之所想，從而潤物細無聲，使自己更具有穿透心靈的教育者之魅力。

（三）形成心理學與思政教育長效教研溝通機制

心理學對高校思政教育的另一個重要作用，是可以利用專業(yè)的測量方法評估學生的心理健康水平、思想動向、情緒狀態(tài)等，思政教育可以利用心理學的問卷統(tǒng)計方法對高校學生的思想熱點、心靈痛點進行調(diào)研，從而有針對性的研發(fā)校本思政教育課程。在大學成長階段，大學生要面對諸多心理發(fā)展任務，對人際關系更加敏感，對親密關系積極探索，卻又充滿苦惱，在面對就業(yè)時，內(nèi)心極容易出現(xiàn)焦慮。他們一方面急切的渴望自己長大，一方面又對未知的社會充滿焦慮，急需幫助與指導。

同時，在制定教學計劃的過程中，可建立心理教育與思政教育長效溝通機制，創(chuàng)新教育管理，從系統(tǒng)上整合思政教育與心理健康教育，相互培訓、交流，形成心理與思政課程的學科交叉教研，使心理教師主動積極參與到學校思政教育中。

心理學內(nèi)涵豐富，方法論多元，對高校思政教育的教育與溝通具有極大借鑒意義，思政教育也理應不斷借鑒其他學科的理論成果，更好發(fā)揮新時代思政教育的重要作用。

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（作者簡介：龐然，身份證號：370125198901043845，碩士研究生學歷，中教二級，心理學學士，教育學碩士，研究方向：思想政治教育與教學研究。）