小圖標(biāo)，大智慧

王馨婉

摘? 要：圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間的可以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。符合幼兒的具體形象思維特征和表達(dá)表現(xiàn)能力。本文介紹了幼兒園談話活動(dòng)的圖標(biāo)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 談話? 活動(dòng)? 圖標(biāo)? 應(yīng)用? 策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0218-01

幼兒有較強(qiáng)的表達(dá)表現(xiàn)欲望，但由于其不會(huì)用文字認(rèn)識(shí)、思考、表達(dá)，而圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。符合幼兒的具體形象思維特征和表達(dá)表現(xiàn)能力，我們嘗試在不同的談話活動(dòng)中引入不同類型的圖標(biāo)，通過(guò)圖標(biāo)將幼兒在談話活動(dòng)中的交流內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒談話內(nèi)容看得見(jiàn)，從而解決傳統(tǒng)談話活動(dòng)中的諸多問(wèn)題，提高談話活動(dòng)的實(shí)效。

1? ?事實(shí)還原型談話活動(dòng)中圖標(biāo)的應(yīng)用策略

事實(shí)還原型談話活動(dòng)是師幼共同談?wù)撘呀?jīng)事實(shí)發(fā)生過(guò)的活動(dòng)，通過(guò)記憶再現(xiàn)還原已經(jīng)發(fā)生的事件內(nèi)容，在此類談話往往有一定的事件重點(diǎn)和事件的發(fā)生過(guò)程中的不同內(nèi)容，教師可以根據(jù)孩子的講述，抓住孩子講述的重點(diǎn)引入圖標(biāo)的使用， 幫助幼兒記錄、梳理談話內(nèi)容。

1.1 單圖標(biāo)理解談話語(yǔ)義

語(yǔ)義是指詞語(yǔ)與所描述的對(duì)象之間的關(guān)系，在談話活動(dòng)中初次使用圖標(biāo)可以從單圖標(biāo)開(kāi)始，如當(dāng)幼兒聽(tīng)到不熟悉的詞匯表達(dá)時(shí)，教師可以通過(guò)形象直觀的單圖標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒初步感知單圖標(biāo)與幼兒談話語(yǔ)義之間的聯(lián)系，幫助幼兒更好理解談話語(yǔ)義。多次嘗試之后可以讓幼兒對(duì)自己的談話語(yǔ)義進(jìn)行創(chuàng)造性的單圖標(biāo)表現(xiàn)。

有一次和幼兒共同回憶分享過(guò)中秋的生活經(jīng)驗(yàn)，教師問(wèn)：大家家里是怎么過(guò)中秋的？有的說(shuō)：我家吃花型月餅，并在展示板上畫了一個(gè)花形的圖標(biāo);有的說(shuō)：我們?cè)谀棠碳页詧F(tuán)圓飯;妙妙說(shuō)：我和爸爸中秋節(jié)一起去劃船;還有的說(shuō)：中秋節(jié)爸爸帶我去射箭。聞聞?wù)f：中秋節(jié)我們?nèi)乙黄鸫髨F(tuán)圓。孩子們邊說(shuō)邊用自己的單圖標(biāo)表現(xiàn)出了各自的過(guò)中秋方式。

幼兒用單個(gè)圖標(biāo)對(duì)自己的談話內(nèi)容中的部分語(yǔ)義進(jìn)行表現(xiàn)，單圖標(biāo)的使用讓幼兒的語(yǔ)義與圖標(biāo)建立起了一種聯(lián)系，直觀的將語(yǔ)義進(jìn)行了呈現(xiàn)，談話群體之間的語(yǔ)言理解變得更加方便，直觀。

1.2 圖標(biāo)組合突出談話重點(diǎn)

談話活動(dòng)《幼兒園里過(guò)中秋》片段結(jié)合在幼兒園里的幼親子賞月活動(dòng)，老師問(wèn)：“小朋友在幼兒園也都過(guò)了中秋節(jié)，幼兒園怎么過(guò)中秋節(jié)??？”章章說(shuō)：“我和我的好朋友妙妙一起過(guò)中秋、老師還帶我們一起跳雙圈月亮舞，我們一起吃月餅?！闭抡路謩e用了三個(gè)單圖標(biāo)進(jìn)行了圖標(biāo)組合的呈現(xiàn)。

過(guò)中秋的談話活動(dòng)中，我們看到了孩子們準(zhǔn)確的抓住了談話重點(diǎn)點(diǎn)要素：好朋友妙妙、雙圈舞、吃月餅進(jìn)行個(gè)性化的圖標(biāo)創(chuàng)意表現(xiàn)，形成了由多個(gè)單圖標(biāo)組成的圖標(biāo)組合，圖標(biāo)組合的使用將已經(jīng)發(fā)生事件里的重點(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，突出了談話重點(diǎn)。

1.3 表格式圖標(biāo)理清談話順序

有些事實(shí)還原型談話活動(dòng)中談話內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)談話目標(biāo)，分別在橫向或豎向的表格中根據(jù)談話內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、有序的提問(wèn)圖標(biāo)，運(yùn)用表格式的圖標(biāo)記錄方式幫助大班幼兒在談話活動(dòng)中理清談話順序，幫助大班幼兒有序表達(dá)。

談話活動(dòng)“我的采摘故事”要求幼兒能從人物、地點(diǎn)和采摘方式及采摘到的果實(shí)在班級(jí)里的去處等進(jìn)行講述，教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了表格式的圖標(biāo)記錄方式，在表格的表頭中以圖標(biāo)的方式直觀的呈現(xiàn)教師的引導(dǎo)式提問(wèn)：“你采摘的是什么？和誰(shuí)一起采摘的？在哪里采摘到的？用什么辦法采摘到的？你帶來(lái)的果實(shí)可以干什么？在圖標(biāo)的暗示下，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：我?guī)?lái)的是桔子，我和爸爸在外婆家的院子里用剪刀把它剪下來(lái)，我的桔子可以放到大一班的快樂(lè)餐廳當(dāng)水果餐。隨著談話活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒邊講邊在對(duì)應(yīng)表格欄中進(jìn)行。

表格式圖標(biāo)表頭中的問(wèn)題圖標(biāo)從左往右的問(wèn)題順序能暗示、引導(dǎo)幼兒在談話活動(dòng)中進(jìn)行有序講述，幼兒的講述內(nèi)容也顯得飽滿、生動(dòng)。大班幼兒正處于文字敏感期，在此表格式圖標(biāo)中教師和幼兒還加入了簡(jiǎn)單的文字，更能準(zhǔn)確的表達(dá)談話內(nèi)容，也使圖標(biāo)的運(yùn)用有了抽象化的發(fā)展。

2? ?問(wèn)題解決型談話活動(dòng)中的圖標(biāo)應(yīng)用策略

問(wèn)題解決型談話活動(dòng)是指向問(wèn)題及問(wèn)題解決的談話活動(dòng)，在此類談話活動(dòng)中的提問(wèn)可以有教師集中提出的，針對(duì)教師的提出的問(wèn)題，幼兒解決問(wèn)題的方式是多元的;也可以幼兒自主提出的，提問(wèn)的幼兒提出的問(wèn)題是多種的，問(wèn)題的解決的方法也是不一的，針對(duì)問(wèn)題解決型談話活動(dòng)的特點(diǎn)我們嘗試運(yùn)用標(biāo)題式圖標(biāo)記錄和環(huán)繞、多層式的圖標(biāo)將談話內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.1 標(biāo)題式圖標(biāo)呈現(xiàn)談話“問(wèn)”與“答”

標(biāo)題式圖表分為兩部分，一部分為標(biāo)題，一般用來(lái)表意問(wèn)題本身;一部分為正圖標(biāo)，用來(lái)表意問(wèn)題解決的思考，此類圖標(biāo)一般用于集中討論的單個(gè)問(wèn)題。在集中單個(gè)問(wèn)題討論的談話活動(dòng)中，幼兒設(shè)計(jì)了“圈里圈外”的標(biāo)題式圖標(biāo)，標(biāo)題式圖標(biāo)的使用直觀清晰的呈現(xiàn)問(wèn)題的“問(wèn)”與“答”，在談話活動(dòng)中暗示幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。

2.2 環(huán)繞、多層型圖標(biāo)體現(xiàn)談話多元化

在開(kāi)放的問(wèn)題型談話活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，幼兒提出的問(wèn)題往往是不一的，針對(duì)每個(gè)幼兒提出的問(wèn)題，幼兒思考又是多元的，在此類問(wèn)題解決型談話活動(dòng)中，我們嘗試引導(dǎo)孩子使用環(huán)繞、多層圖標(biāo)，將圍繞某個(gè)話題的多個(gè)問(wèn)題、多個(gè)問(wèn)題的解決思考進(jìn)行全面的記錄。

老師在圖紙中間畫了一個(gè)黃色的“月亮”，示意今天的談話活動(dòng)是關(guān)于月亮的問(wèn)題。老師調(diào)查時(shí)提問(wèn)：“小朋友們，關(guān)于月亮你們最想了解什么？”小朋友們提出了許多關(guān)于月亮的問(wèn)題，玲玲說(shuō)：“月亮為什么會(huì)變化，有時(shí)候圓圓的，有時(shí)候像眉毛？”歡歡說(shuō)：“我想了解月亮大還是太陽(yáng)大？”奔奔說(shuō)：“月亮上有人嗎？”對(duì)于月亮，小朋友們進(jìn)行了熱烈的討論，逐一表達(dá)了自己的想法，談話中師幼共同設(shè)計(jì)圖表記錄。

環(huán)繞、多層型圖標(biāo)記錄了關(guān)于月亮的諸多問(wèn)題及問(wèn)題的不同想法，關(guān)于各個(gè)孩子們想了解的問(wèn)題，教師可以組織幼兒再次討論，猜測(cè)，并通過(guò)親子查找資料等方式進(jìn)行深入的探究，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行多層的呈現(xiàn)。追著孩子們探索的腳步，環(huán)繞多層型圖標(biāo)不斷的豐富，不斷的科學(xué)。談話活動(dòng)層層深入，圖示的使用使談話活動(dòng)中的各個(gè)信息都得到了清晰的呈現(xiàn)的同時(shí)也體現(xiàn)了談話活動(dòng)的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪翠云.善用圖示促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué).作文成功之路（中），2016（11）.