基于兒童本位的作文教學(xué)

姚月婷

摘? 要：寫作時，學(xué)生常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學(xué)旨在幫助學(xué)生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學(xué)對學(xué)生寫作的影響和如何在教學(xué)實踐中教學(xué)作文進行論述。

關(guān)鍵詞：兒童? 作文? 體驗? 觀察

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0132-01

作文教學(xué)應(yīng)該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗，讓兒童易于動筆、樂于動筆，讓兒童真實地表達自己的想法。

1? ?基于兒童本位的作文教學(xué)對學(xué)生寫作的影響

1.1 激發(fā)學(xué)生寫作表達的興趣和欲望

“興趣是最好的老師?！被趦和疚坏淖魑牡膬r值所在就是能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。教師要從兒童角度出發(fā)，有目的有層次地創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的場景，讓學(xué)生融入到這個場景中，引起學(xué)生體驗。隨著學(xué)生體驗的加深，對原本生疏的習(xí)作題目慢慢產(chǎn)生興趣，并逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，一個好的情境體驗是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉和動力。例如，教學(xué)《最后的姿勢》一課時，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學(xué)生都被感動了，結(jié)合文本想到譚老師用自己的身體護住學(xué)生，把生的希望留給學(xué)生，在場的學(xué)生無不留下了淚水。之后讓學(xué)生去寫《最后的姿勢》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗，寫作的興趣完全被激發(fā)了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。

1.2 提供真實可感的寫作素材

在寫作時沒有素材，沒有語言的積累，學(xué)生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會生活中充滿了寫作的素材?，F(xiàn)代社會學(xué)生的生活比較狹隘，生活環(huán)境的局限性，使得學(xué)生缺乏生活的體驗，遇到作文時常常感到無話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)正好可以幫助學(xué)生豐富體驗，積累寫作素材。例如，習(xí)作課《秋天的田野》組織學(xué)生外出實踐，讓學(xué)生去田野中觀察、感悟，老師相機指導(dǎo)。回去后大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的感受體驗，寫出內(nèi)容比較詳實的作文。積累是相當重要的，《勸學(xué)》中說道：“不積跬步，無以至千里?！敝挥幸徊揭徊降姆e累，學(xué)生才能有話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)為學(xué)生提供真實可感的寫作素材，調(diào)動學(xué)生的感官去捕捉素材。

1.3 激發(fā)學(xué)生的想象能力

學(xué)生想象能力越強越豐富越有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學(xué)也注重創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，習(xí)作課《這兒真美》的設(shè)計：給學(xué)生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學(xué)生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學(xué)生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學(xué)生的熱情一下子就被點燃了，作文課上居然還能畫畫，學(xué)生們很快在自己的畫上加上了小動物、花草……整個畫面變得美極了。在學(xué)生畫畫的過程中，他們盡情地創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)就是能夠依托多彩的情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰?/p>

生活處處皆語文，學(xué)生如果能夠留心觀察周圍的事物，對周圍的事物有一定的認識，在寫作時就容易去表達反映。相反，如果學(xué)生缺乏觀察，硬要他們?nèi)ケ磉_，這是不現(xiàn)實的?；趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)就是為學(xué)生提供了一個具體的場景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有步驟、有層次地觀察體驗，彌補日常經(jīng)驗的不足。學(xué)生在課堂上認真細致地觀察教師創(chuàng)設(shè)的情境，再加上老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰ψ匀欢粫鸩皆鰪姟?/p>

2? ?基于兒童本位的小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 設(shè)置“讀寫結(jié)合”的作文教學(xué)模式

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在閱讀中學(xué)到很多能力，比如說選題立意，謀篇布局，寫作方法等等。例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠航》這篇課文時，學(xué)生就可以從作者具體描寫第一次航行的場面，兩三句話概括寫后六次航行的場面，學(xué)到寫文章時要有詳有略，這樣才能做到重點突出，要不然作文就會變成“流水賬”，味同嚼蠟。在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，把寫作的方法一步一步教給學(xué)生。同時，教師要鼓勵學(xué)生多讀書，教學(xué)生怎樣讀書，這樣才能事半功倍。

在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師在重視學(xué)生讀的同時，也要注重學(xué)生的寫。在學(xué)生寫作方面，教師切不可陵節(jié)而施，凡事要循序漸進。例如，三年級的學(xué)生剛剛從“寫話”過渡到“寫作”， 寫作整篇文章對他們來說有難度，那么不妨先進行片段描寫。在學(xué)生做到文從字順后，逐步提高要求，加入比喻、擬人等一些寫作手法。片段描寫過關(guān)了，教師再結(jié)合范文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作整篇文章?？傊處熞虿氖┙蹋鶕?jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)寫作。

2.2 創(chuàng)設(shè)切實有效的情境

兒童缺乏生活經(jīng)驗和體驗，那么教師就幫他們創(chuàng)設(shè)情境。李吉林老師在她的著作中提出了創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。例如：圖畫、音樂、生活展現(xiàn)、語言、實物演示、角色扮演。筆者認為這幾種方法沒有嚴格的界限，如果有需要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時甚至可以選擇把幾種方法綜合起來使用，只要能發(fā)揮功效即可。例如，在教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》時，播放歌曲《燭光里的媽媽》，出示媽媽照顧孩子的畫面，再以語言深情描述。這些創(chuàng)設(shè)情境的方法往往交叉使用，優(yōu)勢互補。在情境創(chuàng)設(shè)中，就筆者目力所及，任何一種方法都離不開語言的描繪，教師上課時要全身心的投入自己的感情，自己先要走入情境，再配合富有感染力的語言才能慢慢地把學(xué)生帶入到情境中去?？傊?，無論選取何種方法創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)教學(xué)目標才是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和歸宿。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗

新課程改革特別重視學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰?。“觀察是智慧最重要的能源?！被趦和疚坏淖魑慕虒W(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰ΑＴ谄綍r教學(xué)中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計劃、有層次地觀察。在學(xué)生觀察遇到困難時耐心地指導(dǎo)，給予幫助。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師要有針對性的指導(dǎo)分析，教給學(xué)生具體的觀察方法，解決方案。在細致觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體驗也會更加的豐富深刻。因此，在基于兒童本位的作文教學(xué)中，教師一定要認真指導(dǎo)學(xué)生觀察，加強學(xué)生的體驗。學(xué)生體驗越豐富，越有利于展開想象寫好作文。

總之，作文源于生活，在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和體驗?zāi)芰?，提醒學(xué)生留意生活中的事物，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的素材。

參考文獻：

[1] 成建萍.守住兒童化作文的根基[J].成才之路，2011（22）.