賞荷塘月色之美 品核心素養(yǎng)之重

劉艷華

早在2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，就把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。而《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確地把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度。

再次執(zhí)教人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修2朱自清的散文《荷塘月色》，我把切入點(diǎn)放在通過賞析課文來全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在賞析中，我緊緊抓住了文本的“語(yǔ)言美、意境美、情感美”這三個(gè)點(diǎn)，并且將其輻射開來，將語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)四個(gè)核心素養(yǎng)巧妙地融入其中，在賞析美的同時(shí)，全面提升了四大核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)言美

作為散文大家的朱老十分講究語(yǔ)言的美感，在《荷塘月色》中，他著力在用詞美和修辭美兩大方面發(fā)功。首先是其用詞之美，一方面精心選用動(dòng)詞，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。該句中“瀉”這個(gè)描寫動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞，緊緊呼應(yīng)以流水喻月光這個(gè)主體，將靜靜的月光寫活了，生動(dòng)傳神地描繪出月輝照耀，如傾如瀉的動(dòng)態(tài)畫面，給人一種奶白色又鮮明欲滴的質(zhì)感和動(dòng)感，給人以清幽之美。再如：彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。該句中“畫”這個(gè)擬人化的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描繪出楊柳借著月光投射在荷葉上的影子明暗相映、深淺不一、錯(cuò)落有致，與主語(yǔ)“倩影”相搭配、相契合，別有一番趣味在，效果非常好。另一方面長(zhǎng)于疊音詞的使用，單就形容詞的疊音詞來說，形式就有AA式、ABB式和AABB式之分，形式不同，效果不一而足。如：淡淡的月光、薄薄的青霧、田田的葉子、亭亭的舞女的裙、縷縷的清香、脈脈的流水;陰森森的路上，峭楞楞的黑影;蓊蓊郁郁的樹、曲曲折折的荷塘、隱隱約約的遠(yuǎn)山等等，不僅深化了物態(tài)情貌的形象感，增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，而且節(jié)奏鮮明，韻律和諧，極具音樂美。其次是其修辭之美。有生動(dòng)形象的比喻，將出水的荷葉比喻成“亭亭的舞女的裙”，突出了荷葉形態(tài)美。將那些月光下打著朵的花苞比喻成“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”，突出了花苞的光澤和質(zhì)感。有生動(dòng)傳神的擬人，說花苞兒“羞澀”，生動(dòng)傳神地描摹出花苞欲開未開的神態(tài)。用“脈脈”來形容流水，寫出了流水飽含深情的狀貌。有出神入化的通感，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，用聽覺寫嗅覺，突出了荷香時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡渺茫的優(yōu)雅、寧?kù)o之美。“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”用聽覺寫視覺，化靜為動(dòng)，激發(fā)了讀者的想象力，給讀者帶來了一種幽雅而溫馨的和諧之美。

在與學(xué)生一起感受著朱老的清新自然、樸素典雅、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言之美的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，以某一種花為描寫對(duì)象，寫一個(gè)200字左右的片斷練習(xí)，并且當(dāng)堂寫、當(dāng)堂展示、當(dāng)堂評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

二、意境美

《荷塘月色》的畫面感極強(qiáng)，意境美尤盛。第4段作者為我們呈現(xiàn)的是一幅“月下荷塘”的美景，整幅畫面有田田的荷葉，有裊娜盛開含苞待放的荷花，有清爽宜人、沁人心脾的荷香，有游隨風(fēng)顫動(dòng)的荷波，還有脈脈流淌的池水。這是一幅幽美的工筆畫。

第5段則側(cè)重寫荷塘上的月色：先是寫或明或暗的月光，接著寫或濃或淡的月影，最后則描繪的是和諧幽美的月光和月影，這是一幅濃重的水墨畫。

第6段則寫荷塘四周之景，有遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低的樹，有隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山，還有熱鬧非凡的蟬聲和蛙鳴，這是一幅典雅的寫意畫。

而這三幅畫面從三個(gè)不同角度，集中凸顯了《荷塘月色》的淡雅、朦朧、幽美的意境，給作者以愉悅感，讓作者聊以自慰。作者此時(shí)由賞景而怡情，由怡情而思接千載，接著又為我們呈現(xiàn)出古人采蓮的美好畫面：一對(duì)戀人，在采蓮中嬉戲，在嬉戲中傳情，在采蓮種享受著愛情的幸福和生活的美好。這是一幅有趣的人物畫。

不論是風(fēng)景畫還是人物畫，作者借助畫面的描繪和意境的渲染，把我們帶入美好的境界之中，讓我們體驗(yàn)了一次審美之旅，享受了一次審美的樂趣。正當(dāng)學(xué)生都沉醉于文中畫面之美之時(shí)，我趁熱打鐵，趕緊讓學(xué)生用語(yǔ)言文字描繪一幅畫面：寫人、寫景均可，注意抒情基調(diào)和意境的完美融合，寓情于景。旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣等素養(yǎng)。

三、情感美

本文寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正是第一次大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地，作為一名愛國(guó)知識(shí)分子的朱自清，當(dāng)時(shí)內(nèi)心極度郁懣，于是文章起筆便寫“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這便是此文的文眼，也奠定了全文的抒情基調(diào)。于是便獨(dú)自一人夜賞荷塘，借荷塘美景來排解內(nèi)心的苦悶，來表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，又由眼前的荷塘美景聯(lián)想到古時(shí)江南采蓮的舊俗，借《采蓮賦》中描繪的一對(duì)青年男女在嬉戲中享受著愛情的幸福和美好，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。雖然不滿于現(xiàn)實(shí)，又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來，于是又獨(dú)自一人回到家中。這種為時(shí)局的淡淡憂愁也好，為美景的淡淡喜悅也罷，都是當(dāng)時(shí)作者最真實(shí)的情感的表達(dá)，唯有真情才能最打動(dòng)人、最感染人，也唯有真情文章才能達(dá)到最高格，傳播最長(zhǎng)久，才能成為經(jīng)典。

讓學(xué)生背誦、默寫一首（篇）關(guān)于寫荷花的古詩(shī)文，并賞析其語(yǔ)言美——意境美——情感美。

朱自清的《荷塘月色》確實(shí)是一篇文質(zhì)兼美的好文本，每次教授此文，我都會(huì)有不同的體驗(yàn)和收獲，這就是所謂的“常教常新”吧。此次，我把四大核心素養(yǎng)融入賞析之中，總體感覺教學(xué)目標(biāo)更明確了，重難點(diǎn)更突出了，教授內(nèi)容更厚重了，學(xué)生視野更拓寬了，綜合能力更增強(qiáng)了，教學(xué)效果更顯著了。

教要有法，教無定法，教宜得法，方能事半功倍。我們要常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。要牢牢抓住課堂教學(xué)的主要陣地，緊緊依托語(yǔ)文課文，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，快速提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，完成好“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。