語文閱讀需用“心”考量

崔嶠

摘? 要：閱讀是語文教學的重要組成，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，縱觀平常的閱讀教學，很大程度上存在低效甚至無效的現象，極大的弱化了語文教學的效益。小學語文作為學生親近語文，走進語文世界的起始，如何做好引導，最大限度的激活學生的閱讀興趣，讓學生對語文閱讀產生濃厚的熱情？用“心”閱讀，用“心”品味，這樣才能真正走進文本，把握文本的意涵。

關鍵詞：語文閱讀? 用“心”? 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0107-01

閱讀是讀者與文本、作者、語境進行對話的過程，更是讀者帶著主觀投射進行二次理解深化的過程。在閱讀教學中，多給學生自我揣摩和深入構思的時空，不僅能激活學生主動閱讀激情，利于他們在深入探討研讀的過程中豐富感思，更利于其在主動深入思考的基礎上形成多元化感觸，從中積淀深厚知識底蘊和文化內涵。多給學生策略指導和方法引導，不僅能利于其從中發(fā)現精彩，更利于其在深受啟發(fā)的過程中產生共鳴增強其閱讀的內生動力，切實提升其語用綜合能力水準。

1? ?留心問題，聚焦中心

學生帶著問題閱讀，能夠在深入揣摩作者用心和深入反思的過程中獲得更多的思維靈感。留心問題，能夠讓學生突破自身的理解局限，能夠讓學生在有的放矢的研讀中找到更多的運用切入點和基點。多建議學生留心問題，定能使得他們在調整認知感觸的過程中形成豐富是深刻感知。

留心問題的過程，就是學生閱讀理解不斷深化的過程。如，在《一本男孩子必讀的書》閱讀指導中，結合《魯濱遜漂流記》中魯濱遜所經歷的趣事，不妨建議學生多閱讀質疑，讓學生從相應的問題中篩選出有價值信息。許多同學在語篇閱讀中紛紛提出了自己的意見和觀點，有的同學說，楊紅櫻的爺爺為何要將此書傳給她的爸爸，而爸爸為何又要將此書傳給自己？有的同學說，作者為何喜歡《魯濱遜漂流記》中魯濱遜，難道作者想同魯濱遜一樣出去冒險嗎？有的同學說，魯濱遜在孤島上能同星期五一起協(xié)作戰(zhàn)勝困難，對我們有怎樣的啟發(fā)？等等。這些疑問，不僅表明了學生在閱讀中更加注重融入語篇中，更加注重從語篇中摘錄篩選出有價值的信息，讓閱讀成為學生學習思考的必然途徑。

創(chuàng)設一定的導學案，引導學生根據自己的整體理解進行深入交流，利于其在主動融入語篇的閱讀過程中收獲更多的豐富理解。結合學生的自我理解不同，歡迎他們多提出自己的意見和疑問，鼓勵他們在不斷調整認知方法中進行深入構思，多提出自己的疑問。

2? ?誠心互動，集思廣益

互動交流是學生獲得豐富語言知識和深化理解感知的重要途徑，能讓學生在集思廣益的過程中找到更多破解難題的方法。誠心互動，能夠讓學生在各抒己見的過程中形成多元化的感觸，利于其在博采眾長中提升自身的閱讀技能和運用技巧。

誠心互動，能夠讓學生在緊扣核心要點中形成獨特而深厚的認知。如，在《鄭成功》閱讀教學中，圍繞“鄭成功是如何收服臺灣”的主題，可建議學生進行同桌交流，要求學生能夠從語篇中筆記圈劃出其中的內容，幫助他們形成多樣化的理解。在學生了解鄭成功的豐功偉績后，可建議學生就“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”運用小組討論的方式交流，鼓勵他們從文本的相應提示中找到表達運用的切入點，幫助他們產生豐富的思維靈感。很多同學在小組討論中，能夠從鄭成功的語言、動作、肖像等方面描述中進行深入闡述，從自己的閱讀理解發(fā)現中找出相應的表達話題，幫助他們深化理解記憶。

放手給學生自由探知的機會，讓他們在主動閱讀和深入交流中碰撞出思維靈感，定能夠給學生更多的啟發(fā)和深思。多給學生更多的提示引導，鼓勵他們在相互交流中多提出自己的想法，引導他們在相互交流和彼此爭辯中挖掘有價值信息，定能夠讓閱讀理解更有深度和廣度，提升語用技能。

3? ?盡心展示，各顯神通

閱讀是理解文本和接受同化過程，更是學以致用和豐富認知思維情感的過程。給學生搭建展示閱讀積累的平臺，引導他們在盡心展示和主動交流中多展示自我才華，定能使得閱讀更有生機活力。這種動態(tài)化的生成，能夠給學生更多脫穎而出的機會。

學生越是盡心展示，越能調動他們學習創(chuàng)造激情和內生動力。如，在《鞋匠的兒子》教學中，針對林肯先生與議員之間的對話，不妨請學生運用情景再現的形式來展示林肯與議員的對話，鼓勵學生在身臨其境的過程中找出更多的表達運用切入點。以此為突破口，多給學生更多的自我發(fā)展創(chuàng)新機會，要求學生圍繞……我（林肯）非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好……進行有感情朗讀和表達，幫助他們在深入實際的模擬中找到更多的表達運用切入點和生成點。很多同學在運用中能夠結合各自的理解，主動融入其中進行深入交流，能夠在深入互動交流中提出自己的意見和掛點，形成多元化的感知和精彩性的表述。

從閱讀的重點入手，引導學生反復朗讀和多樣表達，鼓勵他們在深入嘗試和主動探知的基礎上開闊視野，定能使得課堂教學更有活力。在學生交流中，多給他們提出相應的意見和觀點，讓他們能夠主動登上講臺盡情展示自我才華，活躍課堂教學氛圍，幫助他們增強學習信心動力。

總而言之，語文閱讀需要用心，需要在仔細考量的過程中把握重點，需要學生在入心閱讀和深入感知的基礎上多提出自己的寶貴意見，需要他們在主動融入語境的過程中找出不一般，讓他們在產生共鳴的基礎上接受精神的洗禮和熏陶，幫助他們獲得豐富語言感知，讓語文學習成為他們主動探知與積淀文化知識的重要途徑。

參考文獻：

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