基于云校園的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探究

摘? 要：在高中信息技術(shù)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式具有一定的可行性。其詳細(xì)過(guò)程包括：課程開(kāi)發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后總結(jié)提升等主要步驟?；谠菩@的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)考慮現(xiàn)有學(xué)科的軟硬件條件和學(xué)生的條件來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 云校園? 教學(xué)模式? 微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0101-02

1? ?什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)一所普通高中。兩名老師為了幫助缺課的的學(xué)生補(bǔ)課，于是錄制與課程相關(guān)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”英文可以寫(xiě)做“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可翻譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，課上的知識(shí)需要學(xué)生在課前，通過(guò)老師給的視頻以及其它資料自主學(xué)習(xí)。課上學(xué)生們可以就自言主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行研究，老師解答學(xué)生的疑問(wèn)。課后總結(jié)課上任務(wù)的完成情況，再完成老師布置的提升任務(wù)。

2? ?信息技術(shù)課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

信息技術(shù)學(xué)科致力于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，注重提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生具備適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的信息素養(yǎng)。

在課堂上高效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該滿(mǎn)足幾點(diǎn)：（1）學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和滿(mǎn)足課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件。信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，相比于其它學(xué)科學(xué)生非常有興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)程度也高。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生都分配了云校園帳號(hào)，學(xué)生可在家隨時(shí)觀(guān)看云課以及下載學(xué)習(xí)資源。（2）教師要具備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息素養(yǎng)。相比較于其它學(xué)科的教師而言，信息技術(shù)教師有較好的信息技術(shù)能力，可以熟練的使用相關(guān)軟件制作微課和發(fā)布在云校園上，可以精練準(zhǔn)確的為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)上的課程媒體資源。（3）在課堂上要為實(shí)施探究式學(xué)習(xí)提供所需的大量的素材和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)硬件條件，一般信息技術(shù)課都有專(zhuān)用的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室，而且一般信息技術(shù)課程都配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生在課上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的 條件。

3? ?基于云校園的高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于云校園的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可分為以下四個(gè)階段：課程開(kāi)發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后總結(jié)提升。下面以“創(chuàng)建access查詢(xún)”一課為例介紹基于云校園的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

3.1 課程開(kāi)發(fā)

在課程開(kāi)發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備本次課相關(guān)的微課，一般為幾個(gè)不長(zhǎng)于10分鐘的視頻，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起到非常重要的作用，會(huì)直接影響到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及效果。教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)之前要對(duì)本次課進(jìn)行非常系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性。教師可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合錄屏錄音軟件將所講的軟件操作過(guò)程錄制下來(lái)，還可以配以字幕使設(shè)計(jì)的微課更為生動(dòng)。除了視頻微課，還要開(kāi)發(fā)本次課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案可以用PPT來(lái)完成，一般包括本次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以及課前需要自己根據(jù)微課完成的任務(wù)等。本次課所用到的素材也要一并上傳到去校云，供學(xué)生自學(xué)。

“創(chuàng)建access查詢(xún)”是高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊中第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠根據(jù)所需要的數(shù)據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟樵?xún)條件，達(dá)到想要的目的及邏輯運(yùn)算符的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)在查詢(xún)結(jié)果中添加計(jì)算字段。根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，視頻微課應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）建立選擇查詢(xún)的操作過(guò)程，中間要穿插介紹，在寫(xiě)查詢(xún)條件時(shí)運(yùn)算符一定用半角格式。（2）給查詢(xún)添加計(jì)算字段的過(guò)程，如果需要查詢(xún)數(shù)據(jù)表中不存在的字段，比如學(xué)生成績(jī)的總分的時(shí)候，需要添加計(jì)算字段，提醒學(xué)生注意添加計(jì)算字段的格式。（3）將學(xué)生自主練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行講解。教師可以利用snagit一類(lèi)型的軟件，將access查詢(xún)過(guò)程錄制下來(lái)，并配以音效與字幕，除了視頻微課，要將本次課的導(dǎo)學(xué)案一并上傳，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該安括以下內(nèi)容：本次課的教學(xué)目標(biāo)、本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)自主完成的任務(wù)及相關(guān)素材。最后教師將這些課程資源一并上傳云校園，學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)自行學(xué)習(xí)。

3.2 課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課之前已經(jīng)初步了解了access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的基本操作，對(duì)本次課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)云校園上的微課學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)，可以在去校園平臺(tái)或微信群里跟老師和其它學(xué)習(xí)交流，如果問(wèn)題沒(méi)有解決，可以轉(zhuǎn)天上課時(shí)向老師請(qǐng)教。教師在與學(xué)生交流過(guò)程中可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)“創(chuàng)建access查詢(xún)”時(shí)遇到的問(wèn)題，并加以匯總提煉等到課堂探究活動(dòng)中解決。

3.3 課上探究學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)中，首先讓學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。然后老師根據(jù)不同的問(wèn)題將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生進(jìn)行研討、交流。小組活動(dòng)結(jié)束后每一組要總結(jié)出解決問(wèn)題的方法并和大家分享。分享完成后老師再就學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行講解給出解決辦法。教師根據(jù)學(xué)生們集中的問(wèn)題給出進(jìn)一步的探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

探究任務(wù)完成后，各小組上傳本組的探究任務(wù)到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，以此方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)選出一到兩個(gè)優(yōu)秀任務(wù)成果，進(jìn)行全班展示。

3.4 課后總結(jié)提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課后的總結(jié)與練習(xí)也是非常重要的。只有及時(shí)的進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，與以前的舊知識(shí)融會(huì)貫通。教師不能忽略課后總結(jié)提升這一重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以布置相關(guān)的練習(xí)題，為學(xué)生提供拓展任務(wù)和拓展資料。就“創(chuàng)建access查詢(xún)”一課來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：“中國(guó)少年科學(xué)院小院士”是全國(guó)少工委、中國(guó)少年科學(xué)院為引導(dǎo)和鼓勵(lì)少年兒童學(xué)習(xí)科學(xué)家精神、熱愛(ài)科學(xué)而設(shè)立的最高榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。要求參評(píng)學(xué)生年齡在6-16周歲之間，報(bào)名時(shí)間截止到2013年1月1日。這個(gè)任務(wù)涉及了選擇查詢(xún)的建立、選擇條件不等式的格式、access中時(shí)間日期的格式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除些之外再全學(xué)習(xí)提供一些拓展任務(wù)與資料供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)， 達(dá)到知識(shí)拓展的目的。

4? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的對(duì)比

就“創(chuàng)建access查詢(xún)”一課來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中主要以教師為中心，一般以導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流評(píng)價(jià)為主線(xiàn)進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，這種教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中包括新知識(shí)的講授和內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式被翻轉(zhuǎn)了，新教學(xué)內(nèi)容的講授是利用課前教師提供的微課及其它教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行的，而知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程是在課上學(xué)生和教師的幫助下完成的。教師的角色也發(fā)生著變化，不再是講授的主體，做的最多的是解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和設(shè)計(jì)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂還達(dá)到了層次化教學(xué)的目的，學(xué)生在課前利用教師提供的微課和資料自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的過(guò)程是如果遇到不好理解的部分，可以反復(fù)觀(guān)看，如果對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)掌握可以快進(jìn)以節(jié)省時(shí)間，在自學(xué)過(guò)程中如果遇到疑問(wèn)可以在云校園平臺(tái)跟同學(xué)和老師進(jìn)行交流。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

5? ?實(shí)施信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中要有自己的特色，不能生搬硬套別人的案例。在我們國(guó)家由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，從而各地信息技術(shù)課的軟硬件條件有很大的差距。信息技術(shù)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須因人因地制宜，結(jié)合自身的條件不斷探索與實(shí)踐，探索出適合自己學(xué)校條件的信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

應(yīng)考慮翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，實(shí)施旋轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候不能盲目所有的課都翻轉(zhuǎn)。要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都適合的時(shí)候才能高效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，否則可能會(huì)適得其反。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗萍（1979-），女，天津市人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師。