創(chuàng)建簡易繪圖模式，輔助高中生物教學

王曉紅

摘? 要：在高中生物教學中，形象直觀的線、圖形以及文字等元素可以幫助更好的創(chuàng)建簡易圖模式，幫助學生清楚的認識生物學概念，理解相關(guān)的生物學問題，呈現(xiàn)出事物的動態(tài)發(fā)展過程。這種教學模式可以簡單化復(fù)雜的生物學問題，通過規(guī)律化模式與條例化過程，為生物教學提供了更多的策略，從而更好的提升教學效果。

關(guān)鍵詞：生物教學? 創(chuàng)建? 簡易圖模式? 輔助

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0088-02

簡易繪圖可以呈現(xiàn)出某個概念的深刻含義，其主要通過簡單的圖形、方向性箭頭簡潔文字以及明快線條呈現(xiàn)，可以區(qū)別并聯(lián)系不同的概念，明確事物的動態(tài)發(fā)展過程。在生物教學中，使用簡易圖教學模式可以簡單化復(fù)雜的教學問題，條理化雜亂的教學過程，從而可以幫助學生清晰了解生物的教學規(guī)律，提升教學水平。

1? ?高中生物教學現(xiàn)狀

首先是存在教學觀念比較落后，教學方法單一簡單。隨著新課改的深入實施，生物教學中依然存在很多亟待解決的問題，教師不能深刻理解新課程理念，且教學觀念比較落后，在課堂中無法真正實施新課改教學模式。同時，部分生物學教師還存在極端的教學思想，過分強調(diào)學生的學習主體地位，教學活動僅僅圍繞高中生進行，雖然學生得到了充分重視，但教師卻并未給予有效指導(dǎo)，以致教學效果較差。其次學生不夠重視生物課程，很多學生錯誤認為學習了生物也不會有什么作用，以致課堂并不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的作業(yè)，達不到預(yù)期的教學效果。同時，學校安排的生物課時較少，很多知識無法在課堂上完成講授，以致不能提升授課效率。除此之外，很多學生將精力大多放在數(shù)學、英語以及語文等課程中，對生物的學習興趣較低，極大阻礙了生物教學的有效開展。最后是生物實驗無法發(fā)揮作用，生物課中教師忽視了學生的應(yīng)用技能。生物學科具備較強的實驗性，授課期間教師應(yīng)充分結(jié)合理論與實踐，提升學生的實際操作能力。但實際教學中，很多學校缺乏專門的實驗藥品與教學儀器，實驗室的基本設(shè)施也并不完善，嚴重缺乏教學資金，無法滿足日常實驗的基本需求，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。由于無法正常進行各種生物實驗，教師往往口述完成實驗，只是要求學生記住實驗過程，并通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生的記憶，以便提升學生的學習成績。但這種教學模式也會導(dǎo)致高分低能問題，降低了高中學生的實際動手能力，使得實驗教學失去了本身的意義。除此之外，很多生物實驗的周期較長，很難在課堂中一次性完成，比如植物的光合作用以及種子的萌芽等實驗，而這種實驗教師更是不重視，甚至一帶而過。

2? ?創(chuàng)建簡易繪圖，輔助高中生物教學

2.1 利用簡易繪圖詮釋生物學概念

在高中生物教學過程中，生物學概念的講解屬于必不可少的環(huán)節(jié)，其主要由教師向?qū)W生介紹某一事物或某一類事物的性質(zhì)與特點。一般教學中往往采用全文呈現(xiàn)的表達方式，但這種表達方式比較抽象，不能為學生更好的展示事物的特點與基本性質(zhì)。而采用簡易繪圖則可以更好地彌補此缺陷，比如在講授種群概念時，則可以采用簡易繪圖方法。種群屬于某一自然區(qū)域內(nèi)，同一種生物的總和。此時教師可以為學生呈現(xiàn)種群的簡易繪圖模式，幫助學生更好理解。

其中圖中長方形代表某一自然區(qū)域，五角星代表一種生物，三角形代表另一種生物，種群則表示為整個長方形中所有五角星，或者整個長方形中的所有三角形。且三角形與五角星的大小各不相同，這表示種群與生物的體積、大小以及年齡等因素無關(guān)，只和種類有關(guān)。

2.2 利用簡易繪圖理清知識點間的區(qū)別與聯(lián)系

在生物教學過程中，學生很難有效理清各個知識點間的區(qū)別與聯(lián)系，且多個知識點確實存在復(fù)雜關(guān)系，學生無法找到有效的解題思路與學習頭緒。此時教師可以利用簡易繪圖模式展現(xiàn)其之間的關(guān)系。比如反密碼子、氨基酸以及密碼子之間的關(guān)系。

其中密碼子用正方形代表，具有64種;反密碼子用三角形代表，具有61種;氨基酸用圓形代表，具有20種。通過簡易繪圖可知，一種密碼子只可以和一種反密碼子配對，但其中三種密碼子為終止密碼子，不存在配對的反密碼子。且一種反密碼子可以決定一種氨基酸，但一種氨基酸由幾種反密碼子決定。且色氨酸與甲硫氨酸只可以由一種反密碼子或密碼子決定。

2.3 利用簡易繪圖注釋生物學問題本質(zhì)

在生物教學過程中，教師應(yīng)分層次向?qū)W生講解生物教學的本質(zhì)，蒼白的文字或語言描述會使得學生不明白其中的關(guān)鍵詞，教師也不能呈現(xiàn)出教學重點。此時生物教師應(yīng)創(chuàng)建合理的簡易繪圖模式，簡單化復(fù)雜的問題，直觀化抽象的問題。比如在學習二倍體、三倍體、多倍體以及單倍體時則可以采用簡易繪圖，使學生通過圖形了解各倍體之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.4 利用簡易繪圖呈現(xiàn)事物發(fā)展動態(tài)過程

很多生物問題都屬于動態(tài)過程，教師應(yīng)通過簡易繪圖將靜止的片段串聯(lián)為連續(xù)動態(tài)的過程。比如在學習生物進化時可以通過簡易圖進行。

其中圓形代表種群，經(jīng)過自然選擇的變異是有利的，不能的則不利。且在長期進化中，自然選擇固定了眾多變異，因此自然選擇屬于定向的且不斷積累的有利動態(tài)過程。

3? ?結(jié)語

在生物教學中，創(chuàng)造簡易繪圖屬于嘗試性的教學方法，其可以更好的幫助學生理解與鞏固所學的生物知識，通過直觀的線、圖以及文字等元素幫助學生更好的分析所學的生物知識，提升其解決生物難題的能力。

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