淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的問題導(dǎo)向式教學(xué)

李明師

摘? 要：2014年3月30日，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，地理核心素養(yǎng)成為新時期地理教育教學(xué)的訴求。2017年教育部印發(fā)的普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，筆者認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 問題導(dǎo)向式教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0082-01

2014年3月30日，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，地理核心素養(yǎng)成為新時期地理教育教學(xué)的訴求。2017年教育部印發(fā)的普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，筆者認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

下面筆者以“珠江三角洲地區(qū)——區(qū)域工業(yè)化與城市化”一節(jié)為例，來探討一下問題導(dǎo)向式教學(xué)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的好處。

1? ?教學(xué)過程

1.1 提出問題

為什么近些年來珠江三角洲地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)的規(guī)模逐漸縮?。孔寣W(xué)生結(jié)合這個問題去學(xué)習(xí)教材。

1.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自己通過閱讀課本，獨(dú)立學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來分析解答老師提出的問題，有條件的學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找有關(guān)資料。

1.3 小組合作探究

小組成員之間互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研討，優(yōu)化問題答案。

1.4 學(xué)生展示

小組的學(xué)生代表展示他們討論的結(jié)果。

1.5 老師總結(jié)點(diǎn)評

老師點(diǎn)評，然后，總結(jié)歸納，重難點(diǎn)講解。

2? ?問題導(dǎo)向式教學(xué)的作用

通過這樣的問題導(dǎo)向式的教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提高。

2.1 區(qū)域認(rèn)知能力得到了提高

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，閱讀教材從中可以獲得大量的關(guān)于珠江三角洲的地理信息，包括它的地理位置、地形地貌、氣候氣象等等自然地理信息，還包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等社會經(jīng)濟(jì)方面的信息，從而增強(qiáng)了學(xué)生對該地區(qū)的區(qū)域認(rèn)知;學(xué)生通過閱讀教材里邊的地圖，地理統(tǒng)計圖等進(jìn)一步加深對該區(qū)域的認(rèn)識，認(rèn)識的角度、認(rèn)識的方法更加豐富，有定性的語言描述，也有定量的分析，通過多種方法、多角度來認(rèn)識區(qū)域，從而提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 綜合思維能力得到了鍛煉

老師提出的問題：為什么近些年來珠江三角洲地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)的規(guī)模逐漸縮小？它的答案不是簡單的一句話，回答這個問題需要學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，既要分析當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硇畔?，又要分析?dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，更要分析這些年來當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的大的趨勢是什么，所以，通過分析回答這個問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求，提高了同學(xué)們的綜合思維能力。

2.3 幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀

通過閱讀教材，學(xué)生可以知道珠江三角洲地區(qū)快速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了許多問題，需要解決。例如：人地矛盾突出，人均耕地減少;重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重;生態(tài)環(huán)境惡化等等。學(xué)生自然會想到人類與環(huán)境的關(guān)系，這樣是不行的，應(yīng)該正確處理好人類與環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，即在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過程中既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，又要考慮生態(tài)效益、社會效益;既要考慮當(dāng)前利益，又要考慮長遠(yuǎn)利益。通過該地區(qū)的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，強(qiáng)化了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力

通過學(xué)習(xí)“珠江三角洲地區(qū)——區(qū)域工業(yè)化與城市化”一節(jié)，學(xué)生學(xué)會研究區(qū)域的方法，他們就可以以同樣的方法來研究分析自己的家鄉(xiāng)，結(jié)合自己所學(xué)的知識，通過查閱家鄉(xiāng)的資料，進(jìn)行社會調(diào)查等多種方式，獲取家鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候氣象、土壤、植被等自然地理信息;人口、工業(yè)農(nóng)業(yè)、城市、交通等社會經(jīng)濟(jì)信息。然后，同學(xué)們就可以借鑒“珠江三角洲地區(qū)”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究分析。這樣，既可以幫助學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

當(dāng)然地理實(shí)踐能力包括很多，這只是其中的一個方面。高中地理新課程提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的要求，倡導(dǎo)開展探究性的學(xué)習(xí)活動，如開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動。這些地理實(shí)踐活動，會在不同的章節(jié)中進(jìn)行，例如：學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行地理觀測，觀測學(xué)校所在地的某日的正午太陽高度角。學(xué)習(xí)巖石圈的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀察巖石標(biāo)本，也可以讓學(xué)生到野外觀察巖層的狀況等。

3? ?問題導(dǎo)向式教學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計

首先，問題的設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過學(xué)習(xí)教材，結(jié)合學(xué)生已有的知識能夠解答問題;其次，問題設(shè)計要源于生活，符合實(shí)際，最好與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再次，問題的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小舟.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：15-16.

[2] 劉東.對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教學(xué)權(quán)威的思考[J].教育科學(xué)，2012（3）：70-73.