找準(zhǔn)切口，在散文中激活情感體驗(yàn)

楊海燕

摘? 要：情感是文本的生命，是吸引讀者走進(jìn)文本內(nèi)在，感悟文本意涵的關(guān)鍵。散文中的情感元素更是教學(xué)中我們應(yīng)該濃墨重彩加以剖析和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的重點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，生成內(nèi)在的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：散文? 情感體驗(yàn)? 切口

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0060-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將情感態(tài)度和價(jià)值觀也作為三個(gè)維度的目標(biāo)之一，認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐將獲得的知識(shí)、情感、態(tài)度等各方面的因素融合在一起。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以將散文作為基礎(chǔ)，找到其中的突破口，利用散文激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，挖掘出作品中的情感因素，進(jìn)而提升情意發(fā)展，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1? ?感知閱讀，呈現(xiàn)思維梯度

感知閱讀指的是對(duì)文章中的字詞和語(yǔ)段進(jìn)行意義的提取，嘗試從中獲取信息，并且通過(guò)分析和推理探究作者的情感變化和心理的發(fā)展。在感知閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維能逐步得到發(fā)展，進(jìn)而得到認(rèn)知能力、情感表現(xiàn)等各方面的發(fā)展和進(jìn)步。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《想北平》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手獲取信息，進(jìn)而對(duì)作者的情感和心理變化做出正確的分析。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力高低鼓勵(lì)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行感知閱讀。首先可以從文章的題目入手進(jìn)行分析，嘗試說(shuō)說(shuō)作者為何要說(shuō)“想”北平，而不用《愛(ài)北平》《我的北平》等作為題目。其次，可以讓學(xué)生嘗試抓住文章的文眼入手分析，《想北平》的文眼就是“真想念北平啊”，教師可以讓學(xué)生思考作者到底想什么，為何花、果子、蔬菜等北平市民普通生活中的事物都會(huì)成為作者“想”的對(duì)象呢？在深入感知中，教師還可以讓學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，分析從哪些地方能看出作者的真情。如為何作者不愛(ài)歐洲四大古城，只愛(ài)北平。如何理解作者所說(shuō)的自己的性格和脾氣都是古城賜予的這個(gè)說(shuō)法？這些問(wèn)題由淺入深，有助于學(xué)生把握更多的信息，提高感知閱讀的效率。

由于學(xué)生的能力有所不同，因此教師在鼓勵(lì)學(xué)生感知閱讀的過(guò)程中可以逐步遞進(jìn)地提出問(wèn)題，充分考慮到不同學(xué)生的思維梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲。這樣能讓所有的學(xué)生都找到自己情感的突破口，進(jìn)而不斷從文章中挖掘相關(guān)的情感因素，獲得啟迪。

2? ?生成閱讀，架設(shè)共享橋梁

心理學(xué)家維特羅克提出了生成性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為師生可以根據(jù)不同的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫交?dòng)共享，這樣能對(duì)學(xué)生和其同伴都起到激發(fā)和促進(jìn)的作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)生成閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)解讀文章，并和同伴進(jìn)行分享交流，從而得到情感的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，讓學(xué)生在生成閱讀中互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)到作者獨(dú)特的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試討論文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“說(shuō)起雪，我就想起‘山舞銀蛇，原馳蠟象的豪邁，但是江南的冬天并沒(méi)有這樣的豪邁啊?！庇袑W(xué)生提出了自己的看法：“作者描寫的是另一種狀態(tài)的美，是一幅如同中國(guó)水墨畫一般的鄉(xiāng)村畫卷，這樣的冬景十分美麗，十分細(xì)膩?！边€有學(xué)生嘗試從寫作手法入手分析，提出：“作者寫雪景有一種避重就輕的特點(diǎn)，沒(méi)有具體描寫雪的狀態(tài)，但是卻通過(guò)詩(shī)詞等豐富了雪的內(nèi)涵，讓雪展現(xiàn)出了一種含蓄的美。”有學(xué)生同意次觀點(diǎn)：“不錯(cuò)，這其實(shí)就是江南的特點(diǎn)，因此作者筆下的雪景是符合江南特色的。”在這樣的交流中，學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作手法有了更多了解，同時(shí)也感受到了作者對(duì)江南雪景的喜愛(ài)之情。

生成閱讀是一個(gè)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)積累的情況而尋找探究的話題，由小切口逐步深入下去，達(dá)到主題，漸漸地感受到作者的情感世界。在學(xué)生相互交流和互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也能從同伴的話語(yǔ)中得到啟迪，進(jìn)而獲得更為獨(dú)到的感受。這種生成閱讀的過(guò)程也是一種知識(shí)共享和情感交融的過(guò)程。

3? ?延伸閱讀，提升情意品質(zhì)

延伸閱讀指的是在課文的基礎(chǔ)上拓展閱讀其他的作品，并由此提升自己的情意品質(zhì)，讓學(xué)生獲得不一樣的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，并根據(jù)學(xué)生情感、思維能力方面的差異給學(xué)生提供比較適合的延伸閱讀的讀物，這樣才能讓學(xué)生由此及彼，由表及里，提高自己的閱讀能力。

閱讀《我與地壇》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在延伸閱讀中了解作者的生平經(jīng)歷，也嘗試閱讀作者的其他作品。在這樣的閱讀中，學(xué)生能更好地感受到《我與地壇》的生命關(guān)照，體會(huì)到人和自然和諧生存之美，進(jìn)而提升情意品質(zhì)，激活自己的情感體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合作者的生平來(lái)閱讀文字，作者曾經(jīng)幾次自殺，但是都沒(méi)有成功，在此過(guò)程中他體會(huì)到了生命的無(wú)限空虛和寂寞。但是在地壇中看日出日落的過(guò)程中，作者卻體會(huì)到了一種強(qiáng)烈的生命意識(shí)，這促使他在病魔面前勇敢地活了下來(lái)，并通過(guò)作品展現(xiàn)出對(duì)于生存狀態(tài)的思考。學(xué)生在拓展閱讀中能更好地感受到作者對(duì)于生命的敬仰，同時(shí)也能理解作者對(duì)于人類生存狀態(tài)的思考，對(duì)文章的理解自然也會(huì)更為深刻，有更豐富的情感體驗(yàn)。

在延伸閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維能逐漸被引導(dǎo)到更為廣闊的天地，他們的情感也在閱讀中得以豐潤(rùn)，進(jìn)而主動(dòng)地探究生命的意義和人生的價(jià)值，從而提高自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中，要找到情感的突破口，要促使學(xué)生在各種形式的閱讀中激活情感體驗(yàn)。如果教師能注意到強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，則能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中獲得獨(dú)特的感受，這也就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生個(gè)性化閱讀提出的要求。

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