高職院校課堂教學中存在的問題及成因分析

崔曉婕 李亞兵 王斌儒

摘? 要：在高職院校，課堂教學學時占整個學習計劃總學時的一半以上，所以課堂是學生學習知識的主要場所。因此，抓住課堂教學這一重要環(huán)節(jié)，提高教學效率，才能使學生在有限的時間里學會更多的知識和技能。本文通過聽課、評課、調查問卷等方式，找到了一些課堂教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，并提出了一些改進建議。

關鍵詞：高職院校? 課堂教學? 教學效率? 教學方法

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0025-02

課堂教學是高等學校傳授知識、培養(yǎng)能力和全面提高學生素質的主要教學環(huán)節(jié)，是抓好高職教育、提高教學質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。因此，高職院校要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，并找出問題出現(xiàn)的根源，最終針對問題找到相應的解決辦法，以提高高職院校課堂教學效率。筆者作為一名任課教師，在學院通過聽課、與其余教師互相評課、交流經(jīng)驗，與學生、教師開展座談會，問卷調查等方式，找到了一些課堂教學中存在的問題和原因探討如下：

1? ?課堂教學中存在的問題

1.1 學生主體地位未被體現(xiàn)，課堂參與度不高

在課堂上，教師們對于課程內(nèi)容比較熟悉，備課充分，講解流暢，但由于教師只關心了教學進度而忽略了學生的主體地位，就會導致學生課堂參與度不高，大多數(shù)學生只是被動地聽老師講授內(nèi)容，而不做思考，也不做筆記，學習態(tài)度不夠積極，課堂氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)好多學生睡覺、玩手機、早退等現(xiàn)象，最終學生知識掌握甚少，教學效果不太理想。

1.2 教師不善于組織課堂，對課堂管理不夠嚴

課堂上，部分教師只重視了知識目標，忽略了與學生進行交流，這導致學生缺乏學習的興趣和積極性，慢慢就不再主動參與課堂教學。而有些教師在課堂上只是盡可能的完成教學任務，對玩手機、睡覺、聊天等違反課堂秩序的學生不積極處理，導致課堂教學效率不高。

1.3 師生關系比較疏遠，缺乏深入溝通

在學校，好多任課教師一般只和班級學生接觸一學期的時間（專業(yè)課教師帶多門課可能接觸較多），對于學生的實際情況了解甚少，他們在課堂上可能只關注表現(xiàn)特別積極的學生和“問題”學生，整個教學過程中缺乏良性互動和溝通，故與學生難以產(chǎn)生知識和情感上的共鳴，有時在課堂上就會發(fā)生師生正面沖突，學生不尊重老師，老師不愛護學生的現(xiàn)象。

1.4 學院課堂教學管理制度不夠完善

在學院課堂教學管理中，教師占主導地位，但學院的管理制度如果不夠完善，對于違反課堂秩序的學生不能給予合理的處罰，對教師不會形成管理方面的壓力，這樣就不能充分調動教師課堂管理的積極性，也就不會有好的課堂秩序，更不會有好的教學效果。

課堂上，部分教師不太關注學生的出勤率，不及時追究未到課學生的去向，最多就是記錄缺勤名單，但課后也不向系、學院反饋;班主任在給學生請假時也不追求請假理由的真實性，甚至有時候會出現(xiàn)“假家長”來給學生請假，這樣就導致學院對學生的實際情況掌握不實，一旦出事，任課教師、班主任、系部、學院領導都難逃其責。

2? ?成因分析

2.1 學生基礎差，學習能力較弱

隨著國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，職業(yè)院校迅速崛起，院校招生范圍擴大，有些學校招收的學生可能之前的成績不太高，還有一些是推免生。這些學生基礎相對比較差，學習能力不夠強，那么在課堂上他們就有可能聽不懂老師所教授的內(nèi)容，進而逐漸放棄學習，在課堂上也就不會老實聽課，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、睡覺、聊天、玩游戲、看小說等情況，甚至有些同學還會曠課，嚴重影響課堂教學秩序。

2.2 智能手機及網(wǎng)絡影響

隨著智能手機的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)達，課堂上的“低頭族”越來越多，學生上課玩手機的現(xiàn)象普遍存在。課堂上，教師在上面講，學生以書做抵擋，在下面用手機玩游戲、看小說、聊天，不遵守課堂秩序。

2.3 部分教師缺乏積極樂觀的教學態(tài)度

受高職院校學生生源的影響，學生本身多為高考“落榜生”，學習主動積極性本來就不高，學習能力較差，教師不用花費過多的精力和時間為學生備有深度的課，基本也不需要為學生答疑。那么教師長期在這樣的情況下教學，就有可能會處于自我成就感很低的狀態(tài)，他們?nèi)狈ぷ鳠崆楹头e極性，自我發(fā)展動力不足，教學態(tài)度也就比較消極。

2.4 學生對課堂管理認知度不高，缺乏主動參與課堂管理的積極性

高職院校的學生在年齡和心智上基本已經(jīng)成熟，完全有能力進行自我約束和管理，但事實上，大多數(shù)學生對于營造良好的學習環(huán)境的必要性認知不足，參與課堂管理的主動性不足，總覺得事不關己，其他人或事的好壞都與我無關，甚至有時候班委為了不得罪學生也會多任課教師或者班主任隱瞞學生的問題，這就導致教師對班級的實際情況不了解，管理起來也更有難度。

2.5 教學內(nèi)容設置不夠合理，教學方法單一

學生來到高職院校學生，首先會選擇自己感興趣或者父母、親戚、朋友所推薦的就業(yè)前景較好的專業(yè)去學習，以獲得一技之長。但部分專業(yè)理論課程設置的比較多，而缺乏實踐教學，有些課程學生通過書本不能真正的掌握一些專業(yè)技術要領，這對于學生掌握技能是很不利的，這也會導致學生學習興趣缺失，專業(yè)課程學不好。

另外，教師教學形式單一，課堂上互動不夠也會讓學生學習主動性變差。比如，教師在教學時使用的語言不夠通俗易懂，教學方法缺乏啟發(fā)性和引導性，那么學生的學習積極性就會越來越差，最終失去學習動力，在課堂上就不好好聽課，進而影響課堂秩序。

2.6 考核方式比較單一

目前，學院采用的課程考核方式一般只有期末考試，成績分為平時成績和期末考試卷面成績兩部分。但由于教師對學生課堂實際表現(xiàn)情況掌握不完善，尤其是大班授課更是不能很好地了解每位學生的實際情況，對于作為考核項目的作業(yè)這一項也不能很好地把握學生是否是抄襲的，這樣最終給學生打出的平時成績也就不夠客觀。如果再出現(xiàn)期末考試考場監(jiān)考不嚴，學生作弊，那卷面成績也就不能真實反應學生學習的真實水平，這樣導致的最終結果就是平時認真學習的學生不一定能拿到高分，而上課表現(xiàn)一般，考試“發(fā)揮”較好的學生拿到好成績。那么好學生就會失去學習動力，覺得還不如像其他同學一樣放松學習，而通過其他途徑來取得好成績，這樣就形成一個惡性循環(huán)，學生將變得更加難以管理。

3? ?提升課堂教學效率的方法

良好的課堂學習氛圍和教學秩序的構建需要教師和學生共同努力，要想讓課堂氣氛活躍，課堂秩序好，教學效果好，就要從以下幾個方面來努力。

3.1 學院有完善的管理制度

在高職院校，無論是學院、系部、班級都應該制定相應的課堂管理制度。當然，每項制度的制定都應該充分尊重學生的主體地位，這樣的制度才是人性化的，才能激發(fā)學生主動參與課堂管理的積極性，使他們真心地去遵守這些課堂行為規(guī)范。另一方面，合理的管理制度制定出來后，在執(zhí)行的時候也要保持一致，不搞特殊，賞罰分明。對于表現(xiàn)優(yōu)異的就要表揚和獎勵，樹立榜樣，對于違反制度的要做出相應的懲罰，但最終目的應該是讓其認識到自己的錯誤，對學生進行感化教育，進而積極糾正錯誤，盡力做到最好。

3.2 合理設置課堂內(nèi)容

同樣的教學內(nèi)容，講授方式不同，課堂教學效果就會有很大的不同。這就要求教師在教學過程中，首先教學目標要明確且具體，在實施教學時也要始終朝著這些目標去努力。在講授過程中要精心設計和合理安排每個教學環(huán)節(jié)，既科學有效，又有條不紊。另外，在教學方法的選取上也要考慮學生實際，不刻板化，要善于運用教學技巧來激發(fā)學生興趣，多引入有趣的故事，生活中和網(wǎng)絡上的熱門實例來調動學生參與課堂的積極性。當然，教師語言形象生動、幽默，教態(tài)自然大方，課件唯美，學生就會思維活躍、有很大興致去參與課堂，自然課堂氣氛活躍，學生學的輕松，教學效果也就好了。

3.3 體現(xiàn)學生主體地位，讓學生參與課堂管理

由于學生對課堂管理的認知度不高，不會主動去參與課堂管理，若教師管理方式不合適只會增加學生的逆反心理，導致課堂秩序更差。因此，在高職院校課堂教學過程中要充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極參與課堂管理和課堂教學。課堂教學以學生的興趣、需要和發(fā)展為導向，尊重學生的個性發(fā)展，倡導“自主、合作、探究”的教學模式。在這樣的教學環(huán)境下，學生主動參與課堂，課堂氣氛活躍，教學效果好，學生的愉快輕松的狀態(tài)下就學會了知識。

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