高中說(shuō)明文選材分析及教學(xué)策略

中學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此高中生學(xué)習(xí)說(shuō)明文也具有階段性的特征，高中說(shuō)明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析高中說(shuō)明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從高中說(shuō)明文選編實(shí)際，說(shuō)明文選編特點(diǎn)，及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中說(shuō)明文的要求來(lái)分析高中語(yǔ)文說(shuō)明文的選材情況，并進(jìn)行高中說(shuō)明文教學(xué)策略進(jìn)行框架式探索。

一、說(shuō)明文教材選編篇目及所占比重

本人對(duì)六種不同版本教材選錄的說(shuō)明文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，具體統(tǒng)計(jì)情況如下表所示

由上表可知：

1979年版共選取說(shuō)明文6篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為5%，是所對(duì)比版本中比重最少的。1979年版高中說(shuō)明文教材的編選篇幅少，所占比重輕。1983年版共選取說(shuō)明文14篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為7.8%，比重僅次于2004年版。1987年版共選取說(shuō)明文12篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為6.3%，比重居中。1990年版共選取說(shuō)明文11篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為7.4%，比重與1987版略高。2000年版共選取說(shuō)明文8篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為6%，比重與1987年版基本持平?！靶陆滩模?000年版）增加了科技文，也有一個(gè)導(dǎo)向作用?？萍嘉倪x取了，楊振寧、里夫金、霍金、王磊的文章，還有愛(ài)因斯坦和梁思成的文章。現(xiàn)在看還不夠，修定時(shí)可能還會(huì)增加?！?988年鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力”的論斷后，我國(guó)在尖端科技方面取得了重大成就，科普說(shuō)明文的選編也緊扣祖國(guó)大政方針，呈現(xiàn)出穩(wěn)定增重的趨勢(shì)，且選材取向多元化。2004年版共選取說(shuō)明文6篇，說(shuō)明文所占總篇幅的比例為9.3%，比重是諸多版本中最高。

二、高中語(yǔ)文教材選編特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)人教版多版本教材中說(shuō)明文的選編情況分析，發(fā)現(xiàn)其選編特點(diǎn)下：

1.說(shuō)明文比重較大，且比重增加。

就教材的演變歷程來(lái)看，1979年版到2004年的實(shí)驗(yàn)版，說(shuō)明文所選比重由5%波動(dòng)上升至9.3%，增長(zhǎng)是明顯的。就2004年實(shí)驗(yàn)版教材來(lái)看，9.3%的比重是厚實(shí)的。必修5說(shuō)明文占本冊(cè)選文總篇目的比重高達(dá)23%，也能體現(xiàn)其重要地位。高中人教版說(shuō)明文的選編比重之所以增加原因不僅是國(guó)家科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的要求而且是人教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)群體理念的鮮明體現(xiàn)。說(shuō)明文選編的情況也呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的趨勢(shì)，從另外一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，也是編寫(xiě)者對(duì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)教育的認(rèn)同日趨加深。

2.選文注重多元化。

選文不但包括事物說(shuō)明文而且包括事理說(shuō)明文，不僅選取了中國(guó)國(guó)別的說(shuō)明文了，也選取了外國(guó)說(shuō)明文。2004年實(shí)驗(yàn)版中為數(shù)不多的幾篇說(shuō)明文，選取國(guó)別有中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本，選材很寬泛比初中語(yǔ)文說(shuō)明文選編情況相比是一大突破。筆者認(rèn)為說(shuō)明文選文多元化的原因有：國(guó)家解放思想，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的政策引導(dǎo)、編寫(xiě)者思想開(kāi)放，注重吸收眾長(zhǎng)，為我所用的理念、高中生特定的心理認(rèn)知和發(fā)展需要。

3.選編科普說(shuō)明文較多。

高中說(shuō)明文教學(xué)主要培學(xué)生養(yǎng)閱讀說(shuō)明文的能力，提升學(xué)生的人文精神，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而科技經(jīng)濟(jì)進(jìn)步影響說(shuō)明文的選材，所以科普說(shuō)明文的比重較大。

以2004年實(shí)驗(yàn)版高中語(yǔ)文教材為例，在選編的六篇說(shuō)明文中，有四篇是科普說(shuō)明文，具體篇幅為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》。高中人教版說(shuō)明文的選編中科普說(shuō)明文多原因有二：一是科普說(shuō)明文要起到導(dǎo)向作用，隨著我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“科教興國(guó)”基本國(guó)策的實(shí)施，科學(xué)教育越來(lái)越重要，落實(shí)到語(yǔ)文教材上就要增多科普說(shuō)明文教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)。二是人教版教材的適用范圍廣，增多科普說(shuō)明文，有利于在其廣大的適用范圍里推廣科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)普及。

4.選文安排過(guò)于集中，且篇目較少，翻譯文章內(nèi)容過(guò)深，難理解。

選材較為集中，往往以單元為基本單位，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但單元內(nèi)部說(shuō)明文編排系統(tǒng)性不強(qiáng)，有的是論述其觀點(diǎn)，有的其闡述原因，有的還進(jìn)行了細(xì)微的分析，但是這些選文沒(méi)有明晰的邏輯結(jié)構(gòu)。2004年版中說(shuō)明文主要選編在必修三的第四單元，必修五的第四單元，其他書(shū)目單元并沒(méi)有選編。與詩(shī)歌、散文相比較，說(shuō)明文占所選總篇目數(shù)的比重還是很少。必修3第四單元的《宇宙的邊疆》中出現(xiàn)的很多抽象難懂的概念，如旋渦星系、矮橢圓星系、超新星、黑洞等，一般的高中生理解起來(lái)很難。

三、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文的要求

在此課程標(biāo)準(zhǔn)下中談到，“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)說(shuō)明文雖無(wú)明確的說(shuō)明，但是談到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，就要去學(xué)習(xí)科普文章，感受其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，科學(xué)的思維，并在日常生活中去運(yùn)用。這種不太顯現(xiàn)的說(shuō)明文要求往往被高中語(yǔ)文忽視，所以造成在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中感到說(shuō)明文不好教。2017年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》在課程內(nèi)容的第12個(gè)任務(wù)群——科學(xué)與文化論著研習(xí)中就提到：“選擇閱讀簡(jiǎn)明易懂的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文、著作（節(jié)選），領(lǐng)會(huì)不同領(lǐng)域科學(xué)與文化論著的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。撰寫(xiě)內(nèi)容提要和讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)。”較為清晰地闡明對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的要求。這種在課程標(biāo)準(zhǔn)下的地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)化更有利于教師說(shuō)明文教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，是值得借鑒的。

四、高中說(shuō)明文教學(xué)策略

基于高中生在初中接觸過(guò)說(shuō)明文的實(shí)情及高中說(shuō)明文具體的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在這個(gè)學(xué)段的說(shuō)明文教學(xué)上的探究如下：

1.承前推后，加深提重，培養(yǎng)高中生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

承接學(xué)生初中對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，把高中說(shuō)明文教學(xué)推向一個(gè)新高度，加深對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。面對(duì)教材對(duì)說(shuō)明文選編比重的增加以及科普類(lèi)說(shuō)明文較多的選編實(shí)際，加大說(shuō)明文教學(xué)的力度，提升說(shuō)明文教學(xué)的含金量，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，以教促發(fā)展。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)認(rèn)知方面，高中說(shuō)明文教學(xué)不僅要理清說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)，更要讓高中生積極主動(dòng)去認(rèn)知，體悟科學(xué)研究的思維過(guò)程。比如：在教授必修三第四單元《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，要圍繞研究者們“爭(zhēng)議的焦點(diǎn)”——為什么動(dòng)物要消耗大量的能量來(lái)做這種無(wú)目的的游戲呢？文中給出了四種假說(shuō)，作者卻沒(méi)有肯定任何一個(gè)假說(shuō)，也沒(méi)有提出一個(gè)明確的結(jié)論，最后只是說(shuō)明要解開(kāi)此秘密還要進(jìn)行深入的研究。這不僅是一個(gè)科學(xué)研究的思維過(guò)程，更是另一個(gè)探實(shí)求真的過(guò)程。

2.開(kāi)放思想，包容萬(wàn)象，博采眾家。

基于高中說(shuō)明文選文的多元化增強(qiáng)趨勢(shì)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，打開(kāi)思路，幫助學(xué)生培養(yǎng)求實(shí)寬容，博彩眾長(zhǎng)的科學(xué)態(tài)度。這種寬容不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)外國(guó)以及本國(guó)的優(yōu)秀說(shuō)明文章，更應(yīng)該表現(xiàn)在包容的科學(xué)精神。在《動(dòng)物游戲之謎》中，根據(jù)動(dòng)物研究者的四種假說(shuō)，不論是演習(xí)生活、自我?jiàn)蕵?lè)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、還是鍛煉身體，都需要載經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的證明，才能傾向于其中的任何一種假說(shuō)，不能貿(mào)然定論。因此就必須要有包容精神，各家理論兼容并包，碰撞融合，在繼承中發(fā)展，在批判中穿心，方可辨?zhèn)未嬲?。高中說(shuō)明文教學(xué)貴在啟發(fā)，重在培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，思想邁一小步，教學(xué)便是一大步。

五、小結(jié)

說(shuō)明文在高中人教版教材選編中都體現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性，都是選取比較典型的說(shuō)明文類(lèi)型，介紹一個(gè)事物或者知識(shí)，用通俗易懂的語(yǔ)言闡述一種理念，重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，注重說(shuō)明方式的訓(xùn)練和表達(dá)。

人教版說(shuō)明文的選編，在其特定的適用區(qū)域，結(jié)合編者的編寫(xiě)理念，雖選編篇目和說(shuō)占總篇目的比重有所出入，但都是合理，具有科學(xué)性。人教版語(yǔ)文教材是依據(jù)課程大綱，按照學(xué)生特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平，興趣，愛(ài)好等，把說(shuō)明文特征具體化，具有具體性的特點(diǎn)。

本文雖然指出了高人教版語(yǔ)文教材中說(shuō)明文的選文情況和選材特點(diǎn)的部分問(wèn)題，也對(duì)高中說(shuō)明文教學(xué)策略進(jìn)行了框架式探索，但是如何才能合理地具體解決這些問(wèn)題，有待于進(jìn)一步探究。

魏志龍，重慶復(fù)旦中學(xué)教師，教育碩士。