“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)地方院校園林專業(yè)課程教學(xué)的啟示

姚俠妹，偶 春，郭立蕊，駱 美，姜雙林，王魏根

（阜陽師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

近年來，隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，教育的方式也在發(fā)生著改變，越來越多的科技融入到傳統(tǒng)教育中去。軟件服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的不斷更新，教育管理軟件的大力推廣和使用，產(chǎn)生了越來越多的優(yōu)質(zhì)在線教育服務(wù)和先進(jìn)的教學(xué)方式，使廣大人民群眾的學(xué)習(xí)需求得到了極大的滿足，促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展[1-3]。2015年的《政府工作報(bào)告》中李克強(qiáng)總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”這一理念，標(biāo)注著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)提升到了國家戰(zhàn)略層面中[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)促進(jìn)了地方院校園林專業(yè)學(xué)生獲取其它高校優(yōu)秀教學(xué)資源的公平性，改善了地方院校師資力量缺乏的現(xiàn)象，使得教育資源得到極大的利用；同時(shí)，學(xué)生在向教師咨詢問題時(shí)，面對(duì)面交流不再是唯一渠道，師生間可通過各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流，并且學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再有限制[5-6]。

高等院校園林專業(yè)應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)模式調(diào)整與創(chuàng)新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，在充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用的同時(shí)，更加奠定了以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力。課堂教學(xué)模式改革可以最大限度地挖掘和凸顯優(yōu)秀資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)園林專業(yè)新型的優(yōu)質(zhì)人才有著積極地推進(jìn)作用，也是同時(shí)推動(dòng)高等院校教學(xué)信息技術(shù)化的重要舉措。目前國內(nèi)外研究多集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與的內(nèi)涵、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的危機(jī)和挑戰(zhàn)以及對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出的改進(jìn)意見[7-9]，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)地方院校園林專業(yè)教學(xué)方面的研究還較少，因此本文以阜陽師范學(xué)院為例研究“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)園林專業(yè)課程教學(xué)的啟示，分析阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)的問題所在，并針對(duì)所存在的問題提出可行性的建議，建立一套適用于地方院校園林專業(yè)課程教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)模式，從而使得地方院校在信息化飛速發(fā)展的今天更有競(jìng)爭(zhēng)力，并且有效提高教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用思路分析

1.1 園林專業(yè)課程教學(xué)的基本概況

阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)開設(shè)于2006年，為四年制教學(xué)，主要課程根據(jù)課程性質(zhì)可分為植物類課程、設(shè)計(jì)類課程、工程類課程和園林專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件類課程。核心課程主要設(shè)置在第二學(xué)年和第三學(xué)年，第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)課程，為后期的學(xué)習(xí)做鋪墊，第四學(xué)年主要是畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及部分選修課程。

園林專業(yè)是牽涉范圍十分廣泛并且實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)的課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。為適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，部分課程教師更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行搜索，找尋問題的答案，但是在工程類的課程教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用還需改善；另外互聯(lián)網(wǎng)在課程教學(xué)中應(yīng)用方式仍處于表面層次，未深入融合課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。為了更科學(xué)合理的將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到地方院校園林專業(yè)課程教學(xué)中，本文對(duì)阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)的學(xué)生和教師做了相關(guān)的問卷調(diào)查分析研究，找出更為合理的課程教學(xué)方式。

1.2 園林專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)的調(diào)查分析

1.2.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)阜陽師范學(xué)院2013～2016級(jí)園林專業(yè)的學(xué)生和園林專業(yè)教師（共計(jì)304名）進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.2 問卷的內(nèi)容與調(diào)查形式

問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息，學(xué)生在園林專業(yè)學(xué)習(xí)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用情況，針對(duì)不同課程學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的方法，及學(xué)生對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”園林教學(xué)的態(tài)度和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)在阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)未來的展望。

問卷調(diào)查形式采用“問卷星”線上問卷形式，發(fā)出問卷304份，收回有效問卷253份，有效率為83.22%。具體的問卷數(shù)量分布如表1所示。

表1 問卷調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)表

1.2.3 調(diào)查結(jié)果分析

園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)的解決思路分析。表2可知，利用百度、搜狗、維基百科等引擎搜索解決問題的人數(shù)最多，有64.03%，借助圖書館書籍解惑的人數(shù)最少，僅僅有5.53%，另外通過咨詢教師解決疑問的人數(shù)也僅有7.91%。以上表明更多的學(xué)生或教師為了節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，選擇了借助互聯(lián)網(wǎng)解決問題而放棄借助圖書館的書籍來查閱知識(shí)；另外，可以看出學(xué)生和教師間的交流變少，教師已不再是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主干力量。

學(xué)生與教師交流常用的方式分析。調(diào)查（圖1）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課下與教師交流時(shí)，其中選擇QQ、微信、電子郵箱這類互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)占64.43%，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流討論問題的有35.57%，由此可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)已經(jīng)逐步取代了面對(duì)面的交流方式，成為師生間交流的主要途徑。

互聯(lián)網(wǎng)上信息準(zhǔn)確度的分析。從問卷統(tǒng)計(jì)分析中可知，67.98%的師生表示在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)偶爾遇到不準(zhǔn)確的信息，29.25%的師生表明在互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)常遇到不準(zhǔn)確信息，而僅有2.77%的師生表明在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)園林專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)從來未遇到不準(zhǔn)確信息。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)上雖然信息量很大，但存在很多不準(zhǔn)確信息，因此在利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料過程中要把握好分寸，加強(qiáng)辨別信息準(zhǔn)確性的能力。

表2 解決問題方式統(tǒng)計(jì)表

圖1 學(xué)生與教師交流常用方式統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息準(zhǔn)確性方式的分析。問卷整理分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索同時(shí)結(jié)合書籍來辨別網(wǎng)絡(luò)信息是否準(zhǔn)確的人數(shù)（39.59%）＞利用權(quán)威性高的搜索引擎搜索學(xué)習(xí)資源的人數(shù)（31.43%）＞通過查看網(wǎng)上回答相關(guān)內(nèi)容信息辨別的人數(shù)（17.96%）＞通過查看互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)友評(píng)分高的答案辨別的人數(shù)（11.02%）。這表明了在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要選擇合理的辨別方式判斷信息的準(zhǔn)確信，避免產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)園林專業(yè)課程教學(xué)幫助力度分析。“互聯(lián)網(wǎng)+”更有利于園林專業(yè)哪類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果如圖2所示，其中38.34%的師生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類課程學(xué)習(xí)的幫助最大，僅有6.32%覺得對(duì)工程類課程用處最大，表明了“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)各類課程，但其作用程度各不相同。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)園林專業(yè)課程幫助力度統(tǒng)計(jì)圖

園林專業(yè)不同類課程利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的分析。圖3所示，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程由多到少的依次為園林工程類課程（15.10%）＞植物類課程（11.02%）＞設(shè)計(jì)類課程（5.31%）=園林專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件類課程（5.31%），而利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索學(xué)習(xí)的學(xué)生比重最多；此外，不同類專業(yè)課程，學(xué)生傾向互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，如植物類、園林工程類和園林專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件類課程，學(xué)生傾向的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式依次為：利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索＞利用交流平臺(tái)＞利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)學(xué)習(xí)，而就設(shè)計(jì)類課程而言，利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索的頻率（34.29%）＞利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)學(xué)習(xí)的頻率（32.65%）＞利用交流平臺(tái)學(xué)習(xí)的頻率（27.75%）。以上數(shù)據(jù)表明了互聯(lián)網(wǎng)在阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分，其中利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索的方式是最受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。

圖3 園林專業(yè)不同類課程利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)圖

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)在阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)用方式的分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)在園林專業(yè)的應(yīng)用方式多種多樣（圖4），其中78.34%的師生認(rèn)為學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料完成課程作業(yè)；75.98%的師生表示師生間通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑；教師通過互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索完善自己的教學(xué)資料和通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上的教學(xué)資源完善知識(shí)系統(tǒng)兩種應(yīng)用方式占63.38%和62.99%。

2 對(duì)園林專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提出的建議

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)校層面提出的建議

首先根據(jù)阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)的特色，構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，在理論教學(xué)及課外實(shí)踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；其次結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)不同課程采用不同的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。在園林專業(yè)不同類課程的教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索是最受歡迎的一種學(xué)習(xí)形式（圖3），因此在互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索的利用，獲取更多的優(yōu)秀資源，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生層面提出的建議

首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)上信息準(zhǔn)確度的能力，互聯(lián)網(wǎng)上信息量雖然大，但是存在很多不準(zhǔn)確信息的現(xiàn)象，要快速的從網(wǎng)絡(luò)上獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有利的知識(shí)點(diǎn)還是有一定難度的，為了辨別網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確度，可以從以下幾點(diǎn)辨別，最受歡迎的辨別方法是互聯(lián)網(wǎng)搜索的同時(shí)結(jié)合書籍，其次是利用權(quán)威性高的搜索引擎，另外還可以通過查看網(wǎng)絡(luò)上回答信息豐富和網(wǎng)友評(píng)分高的答案辨別信息的準(zhǔn)確性；此外，學(xué)生應(yīng)該提高自覺學(xué)習(xí)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生的自覺性要求更高，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源時(shí)，需在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展，而不是直接套用網(wǎng)絡(luò)資源。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師層面提出的建議

首先教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并不斷完善自身網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)的儲(chǔ)備，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果；其次，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確篩選和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、整合和利用知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立有效的網(wǎng)上監(jiān)督模式。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)師生、同學(xué)間交流方式的建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師生、同學(xué)間的交流方式在逐漸改變，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)交流的方式在逐漸替代面對(duì)面交談的形式，多通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行交流。這種新的交流方式雖節(jié)省時(shí)間，但是交流缺乏情感，同學(xué)間關(guān)系也是如此，導(dǎo)致班級(jí)團(tuán)結(jié)力下降，在今后的師生間交流是要注重互聯(lián)網(wǎng)線上交流和線下交流相結(jié)合的方式，一方面提高教學(xué)效率，另一方面也不會(huì)危及師生間、同學(xué)間的情誼，最終形成一種和諧、融洽的新型師生關(guān)系。

3 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)在阜陽師范學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展仍處于起步價(jià)段，在后期的發(fā)展中應(yīng)充分考慮教育網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，以及地方院校由于擴(kuò)招造成生源增多致使教學(xué)資源緊張等因素，結(jié)合自身辦學(xué)特色，借鑒優(yōu)秀園林專業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)為依托，形成在保持傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，立足于地方特色，彌補(bǔ)地方院校師資條件的不足，打破時(shí)間和空間的限制。此外，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面共同努力相互配合建立具有地方特色的園林專業(yè)教學(xué)模式。