基于PISA 閱讀素養(yǎng)觀的初中英語閱讀課堂探究
——以Unit 8 The Last Leaf 為例

王文琛

一、PISA 閱讀素養(yǎng)觀的界定

PISA 是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development）發(fā)起，為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)并作出完整評估的研究項(xiàng)目，是“國際學(xué)生評估項(xiàng)目”（Program for International Student Assessment）的簡稱。PISA 主要對學(xué)生在閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的素養(yǎng)進(jìn)行測評，每三年測試一次（龍宇2017）。

PISA 注重人的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“分析、推斷和溝通”的能力。這種能力正是閱讀教學(xué)過程中所必須訓(xùn)練的。PISA 不僅評估學(xué)生的閱讀知識(shí)和技能，還評估學(xué)生的閱讀態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。PISA 2009 側(cè)重考查閱讀素養(yǎng)，它認(rèn)為閱讀素養(yǎng)就是指“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面文本的參與度”。

二、PISA 閱讀素養(yǎng)評價(jià)觀的解讀

“閱讀素養(yǎng)”概念的提出，為英語閱讀教學(xué)帶來了新的思考和新的方向。PISA 的研究者將閱讀投入分為行為層次的投入、情感層次的投入、認(rèn)知層次的投入（龍宇2017）。所以，一方面課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有明確的閱讀目的指向和內(nèi)容；另一方面閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。基于對“閱讀素養(yǎng)”概念的理解，英語閱讀課堂應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容（見圖1）：

圖1

PISA 閱讀素養(yǎng)評價(jià)觀解讀：在英語文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)；讓學(xué)生通過閱讀技巧及不同的閱讀方式走進(jìn)文本，理解文本內(nèi)容，體會(huì)故事的情節(jié)與情感，培養(yǎng)閱讀思維品格及閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生通過對文本的感知、領(lǐng)悟、解析及反思，在閱讀過程中積累體驗(yàn)并有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)走出文本后的運(yùn)用、創(chuàng)作與升華，最終實(shí)現(xiàn)“閱讀素養(yǎng)”的提高和人格魅力的提升。通過解讀PISA 閱讀素養(yǎng)評價(jià)觀，圖1 的結(jié)構(gòu)可細(xì)化圖2：

圖2

三、基于PISA 閱讀素養(yǎng)觀的閱讀教學(xué)課例

（一）整體教學(xué)思路

本堂課教學(xué)內(nèi)容為牛津版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 8 The Last Leaf，是由美國著名短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的作品改編的縮寫版。文章雖然將故事的大概內(nèi)容及主要人物關(guān)系交代清楚了，但是不夠詳細(xì)，失去了原著的味道。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)故事中的人物及情節(jié)，同時(shí)兼顧一堂課堂內(nèi)40 分鐘的容量，本堂課主要根據(jù)對PISA 閱讀素養(yǎng)評價(jià)觀的理解，采用原著選擇性補(bǔ)充的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)閱讀技巧、不同的閱讀方式及故事中所蘊(yùn)含的文化意識(shí)和主題，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。本堂課整體思路如圖3所示：

圖3

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．閱讀能力目標(biāo)

通過課文與小說原著選擇性補(bǔ)充的對比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.閱讀技能目標(biāo)

通過課文與小說原著選擇性補(bǔ)充的對比，幫助學(xué)生了解小說三要素之情景、人物及情節(jié)在文本中的描述及編寫，使學(xué)生對文章背景、人物描述及故事結(jié)尾的意外有更全面的理解和認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及文化意識(shí)。

3．文化品格目標(biāo)

通過閱讀小說原著的結(jié)尾，幫助學(xué)生理解歐·亨利式小說結(jié)尾的特點(diǎn)及意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀小說及理解作者的欲望。

（三）教學(xué)過程

1.閱讀前

通過問題、圖片對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)熱，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)。

圖4

圖5

（1）以問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)情景式問題，引導(dǎo)學(xué)生走近故事情節(jié)（見圖4）。

（2）通過圖片幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉故事主要人物并思考其行為及內(nèi)心世界（見圖5）。

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)PISA 閱讀素養(yǎng)價(jià)值觀解讀，首先，只有讀者有明確的閱讀動(dòng)機(jī)，他們才愿意積極投入閱讀活動(dòng)。其次，以故事中的主要矛盾點(diǎn)或者主要沖突為引導(dǎo)，不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，還能讓他們代入故事人物角色進(jìn)行思考和理解，引起共鳴，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

2.閱讀中

本環(huán)節(jié)主要根據(jù)課文內(nèi)容，從歐·亨利原著小說中進(jìn)行選擇性補(bǔ)充，使學(xué)生能夠：（1）通過不同的閱讀技巧體驗(yàn)不同的閱讀方式，訓(xùn)練思維能力并形成閱讀素養(yǎng)；（2）通過閱讀文本理解并掌握小說的三要素：setting（背景）、character（人物）、plot（情節(jié)），體會(huì)歐·亨利小說的寫作特點(diǎn)?；舅悸啡鐖D6 所示：

圖6

（1）Read and understand

首先，省略課文原文的結(jié)尾部分，讓學(xué)生通過掃讀技巧理解故事的主要內(nèi)容及背景；導(dǎo)入小說的第一個(gè)要素setting。

其次，根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過跳讀技巧找出小說的主要人物；導(dǎo)入小說的第二個(gè)要素character。

再次，讓學(xué)生觀察文章的最后一句話“she’s out of danger”，理解并歸納小說的第三要素plot。由于課堂時(shí)間有限，根據(jù)歐·亨利小說的寫作特點(diǎn)，課文原文閱讀時(shí)隱去了原著故事的真正結(jié)局，以制造懸念，讓學(xué)生體驗(yàn)歐·亨利小說的surprise ending寫作特點(diǎn)。如圖7 所示：

圖7

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的主要目的在于通過不同的閱讀技巧讓學(xué)生掌握小說的基本寫作要素，為后面的閱讀及創(chuàng)作任務(wù)搭建基本框架。同時(shí)，通過隱去文本結(jié)尾而制造故事懸念的方式讓學(xué)生更好地體會(huì)歐·亨利小說的寫作特點(diǎn)，并進(jìn)一步深化閱讀動(dòng)機(jī)。

（2）Read for more

本環(huán)節(jié)主要利用課文內(nèi)容與原著的“信息差”，從setting，character 及plot（ending）三個(gè)角度基于原著選擇性地補(bǔ)充課文內(nèi)容，通過不同的閱讀方式使學(xué)生更好地理解故事情節(jié)、人物特征及寫作特點(diǎn)。

Setting——閱讀技巧訓(xùn)練

●根據(jù)課文內(nèi)容與原著的“信息差”，提出問題：“Job of Johnsy and Sue?Are they rich?What illness?”

●引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著開始部分的關(guān)于故事開端的介紹，并從中找到解答問題的線索；

●通過T or F 練習(xí)檢測學(xué)生的理解程度，同時(shí)通過圖片解釋句子的意思并呈現(xiàn)關(guān)于住所、疾病的背景知識(shí)；

●幫助學(xué)生總結(jié)、歸納小說中背景介紹的作用，得出結(jié)論：①在故事中的寫作年代，肺炎是不可治愈的疾??；②讀者應(yīng)該從小說的背景出發(fā)，理解故事的人物及情節(jié)。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要通過問題強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生了解故事背景的興趣。再對比原著與課文背景介紹中細(xì)化故事的描述，幫助學(xué)生掌握故事背景描寫的作用，并學(xué)會(huì)通過故事背景理解故事情節(jié)及人物的閱讀技能。

Character——朗讀式閱讀法

●本環(huán)節(jié)主要通過朗讀式閱讀讓學(xué)生體會(huì)故事人物的對話，從而理解故事中人物的刻畫及其感情變化；

●讓學(xué)生開口朗讀課文對話，并感受故事人物的情感變化；

●選取原著中同一情節(jié)中的對話，讓學(xué)生閱讀并體會(huì)故事人物的情感變化，同時(shí)給予其一定的指導(dǎo)；

●通過線性圖示對比課文及原著的感情變化，并讓學(xué)生嘗試代入感情進(jìn)行朗讀；

●通過不同的情感體會(huì)、總結(jié)故事人物的性格特征及小說中人物刻畫的手法。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要借助課文與原文的對話內(nèi)容對比，通過朗讀式閱讀方法讓學(xué)生體會(huì)原著中人物的情感變化，使學(xué)生不只是心和眼參與，還加入聲音及情感體驗(yàn)，從而更好地體會(huì)人物刻畫中深層次的意義，與文本產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到對話文本的效果。

Ending——圖像式閱讀法

由于上文提到“課文原文閱讀時(shí)隱去了原著故事的真正結(jié)局”，所以本環(huán)節(jié)重點(diǎn)呈現(xiàn)plot 部分的ending 環(huán)節(jié)，并以此展開以下課堂活動(dòng)：

●借助課文原文中的最后一句話“she’s out of danger.”讓學(xué)生思考“故事的結(jié)局是不是happy ending”，可不可以用smile 一詞結(jié)束；

●通過音頻圖像式閱讀方式讓學(xué)生感受故事，并利用音頻播放原著故事的結(jié)尾，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中想象所聽到的故事結(jié)局中描述的房間景象；

●要求學(xué)生回顧“聽錄音并想象房間景象”時(shí)的心情，講述自己的理解；

●還原文本并要求學(xué)生再次閱讀，回顧房間擺設(shè)的內(nèi)容；

●讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考寫作的特點(diǎn)，體會(huì)故事中歐·亨利式surprise ending 結(jié)尾的“笑中帶淚”。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要通過音頻圖像式閱讀，讓學(xué)生邊聽邊讀，并在腦海中呈現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容，更好、更真切地體會(huì)作者所描述的故事；通過課文結(jié)尾和原著結(jié)尾的差別感受歐·亨利小說的寫作特點(diǎn)。圖像式閱讀給予學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去發(fā)揮自己的想象力，使他們能夠快速走進(jìn)文本，充分感受作者的寫作情感，與作者對話。

3.閱讀后

為了更好地總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化所學(xué)閱讀技巧，檢測學(xué)生的閱讀效果，并提供給學(xué)生思考和創(chuàng)作的空間，筆者主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：

（1）讀后續(xù)寫

在完成課文與選擇性補(bǔ)充原著內(nèi)容的全部閱讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回顧故事的結(jié)局。由于原著采用的寫作方式是間接說明“老人貝爾曼（Behrman）的房間擺設(shè)反映出他前一天晚上所經(jīng)歷的事情”，屬于間接描寫，所以本堂課在進(jìn)行完背景、人物思想情感及結(jié)尾等三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)思考，如“結(jié)合自己的理解及想象，以第一人稱還原老人貝爾曼在暴風(fēng)雨中作畫時(shí)的環(huán)境、心理活動(dòng)及最終結(jié)局等”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。

（2）讀后提升

首先，要求學(xué)生課后閱讀小說原著全部內(nèi)容，并以不同角色第一人稱理解并陳述整個(gè)故事，使其能夠有反思及判斷理解的機(jī)會(huì)。

其次，要求學(xué)生查閱作者的人生經(jīng)歷，更好地理解作者的寫作特點(diǎn)，找到作者生平經(jīng)歷與作品之間的關(guān)系，從更客觀的角度提高對文學(xué)作品的理解能力。

（四）教學(xué)反思

本堂課是基于PISA 閱讀素養(yǎng)觀的理解而進(jìn)行的閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練課，并根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行了選擇性補(bǔ)充閱讀。

1.結(jié)合PISA 閱讀素養(yǎng)觀，創(chuàng)造性地進(jìn)行補(bǔ)充閱讀

本堂課為牛津版初中《英語》九年級(jí)（上）第八單元最后一課時(shí)More practice 的內(nèi)容教學(xué)，因此應(yīng)該體現(xiàn)語言訓(xùn)練的綜合性，如聽、說、讀、寫等能力。因?yàn)榭紤]到：一方面課文文本內(nèi)容比較簡單，并不能完全滿足閱讀教學(xué)的需要；另一方面課文文本不能很好地展示所有原著故事的情節(jié)及內(nèi)容，所以根據(jù)學(xué)生水平給予了更多的補(bǔ)充閱讀。同時(shí)，由于原著內(nèi)容比較長，要想在一堂課內(nèi)完全呈現(xiàn)所有內(nèi)容是不可能做到的，所以本堂課重點(diǎn)選擇了三個(gè)部分進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，并在閱讀過程中幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力，讓學(xué)生更好地掌握文學(xué)作品的閱讀技巧，提高閱讀鑒賞能力。

2.緊扣PISA 閱讀素養(yǎng)觀，合理開展課堂活動(dòng)

PISA 閱讀素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)“閱讀者對閱讀材料應(yīng)該有積極的投入”。在本堂課中，筆者非常重視閱讀動(dòng)機(jī)的設(shè)置，如導(dǎo)入部分使用問題及情景，讓學(xué)生代入角色；在閱讀主要環(huán)節(jié)，通過課文原文與原著的“信息差”激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣；教學(xué)主要環(huán)節(jié)兼顧PISA 閱讀素養(yǎng)觀中閱讀思維品格與閱讀能力，采用不同的閱讀方式，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)；最后的產(chǎn)出部分充分結(jié)合故事內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的閱讀后思考及創(chuàng)作空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成及文化品格的提升。

3.課堂活動(dòng)條理、邏輯清晰，主線始終貫穿閱讀過程

在本堂閱讀課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住小說的三要素進(jìn)行原著補(bǔ)充，第一部分為小說背景，第二部分為人物情感分析，第三部分為情節(jié)中的結(jié)尾賞析。因?yàn)闅W·亨利小說的特點(diǎn)是surprise ending，所以在這堂課中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

第一部分setting，通過對比分析原著中關(guān)于地點(diǎn)、住宅、疾病及醫(yī)療情況的文字描述，幫助學(xué)生歸納出小說背景的作用——通過背景理解文章，歸納閱讀技巧：read between lines。

第二部分character，借助朗讀式閱讀法，通過對比對話內(nèi)容，幫助學(xué)生感受人物的情感變化，分析人物的性格。

第三部分ending，采用圖像式閱讀法，借助音頻幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，歸納作者的寫作特點(diǎn)。

4.閱讀后學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作打動(dòng)人心

學(xué)生在閱讀后產(chǎn)出部分創(chuàng)造性地進(jìn)行了很好的續(xù)寫，以第一人稱還原了小說重要人物在暴風(fēng)雨中作畫的情景，如use his trembling hand to draw...，fall down during the climbing of the ladder，encourage myself not to give up，the rain was so heavy that the colour was washed away quickly，so I had to...等細(xì)節(jié)描述，非常精彩且打動(dòng)人心。甚至，有的學(xué)生改編了故事的結(jié)尾，不希望故事中善良的老人死去。

從學(xué)生的寫作內(nèi)容可以看出，本堂課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)也得到了較好落實(shí)。從故事和整堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生切實(shí)感受到了閱讀的魅力，也充分鍛煉了自己的思維能力。

結(jié)束語

目前，越來越多的學(xué)者和專家對閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)提出了具有指導(dǎo)意義的看法。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，閱讀素養(yǎng)的概念不斷地被具體化。對于學(xué)生來說，如何真正有效地建立起閱讀的核心素養(yǎng)；對于一線教師來說，如何在日常教學(xué)中落實(shí)閱讀的核心素養(yǎng)，都需要更多的嘗試與研究。這也是本文以課堂實(shí)踐為例，以PISA 閱讀素養(yǎng)觀為綱，結(jié)合教材進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐探究的意義所在。