問(wèn)題結(jié)合操作視頻的教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的效果觀察

楊艷霞

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江西 宜春 336000）

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間必修的的核心課程，是以護(hù)理基本技術(shù)為主要內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)課程，同時(shí)也是學(xué)校理論考試和國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重要內(nèi)容。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師常采用操作視頻輔助教學(xué)，希望通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)護(hù)理操作的基本流程和操作要點(diǎn)內(nèi)容的記憶，為理論考試和實(shí)訓(xùn)操作奠定基礎(chǔ)。有研究指出，在觀看中,如果不是有意地引發(fā)積極思維,這種視覺(jué)內(nèi)容不會(huì)進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶中,因而很難被學(xué)生應(yīng)用于工作實(shí)際之中[1]。教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中無(wú)法集中注意力，觀看完視頻后對(duì)大部分視頻內(nèi)容無(wú)法記憶的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，本研究擬探討問(wèn)題結(jié)合操作視頻的教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選取2個(gè)大專(zhuān)護(hù)理班級(jí)分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，2 個(gè)班級(jí)學(xué)生均為18年入校的普通高中畢業(yè)生，且均為女生，年齡17-19歲。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先講述操作流程，然后讓學(xué)生觀看操作視頻，最后教師講述注意事項(xiàng)及要點(diǎn)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組：采用問(wèn)題結(jié)合操作視頻的教學(xué)方法，即教師在課前針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及護(hù)考要求設(shè)定若干開(kāi)放性問(wèn)題；在觀看教學(xué)視頻前，教師先講解大致步驟，并提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，并在觀看視頻的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案；結(jié)束觀看后，學(xué)生解答提出的問(wèn)題，教師針對(duì)回答的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充解析。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS17統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的課堂理論測(cè)試成績(jī)以及期末基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為統(tǒng)計(jì)結(jié)果有差異性。

2 結(jié) 果

2.1 課堂理論測(cè)試成績(jī)結(jié)果顯示

實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組，兩組的成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P＜0.05存在顯著差異。

表1 課堂測(cè)試成績(jī)比較

2.2 期末理論考試成績(jī)結(jié)果顯示

實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組，兩組的成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P＜0.05存在顯著差異。

表2 期末理論考試成績(jī)比較

3 討 論

本研究中，實(shí)驗(yàn)組在課堂測(cè)試成績(jī)和期末理論考試成績(jī)均高于對(duì)照組，究其原因?yàn)?/p>

3.1 促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平, 學(xué)生參與程度很低, 聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生容易走神, 看手機(jī)、開(kāi)小差[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，由于缺乏目的性，導(dǎo)致看后即忘，甚至在觀看較長(zhǎng)視頻的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。問(wèn)題結(jié)合視頻的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及護(hù)考要求制定問(wèn)題，在課堂中要求學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自己尋找問(wèn)題的答案，并在視頻結(jié)束后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有目的的觀看，避免了觀看視頻的盲目性，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生觀看視頻的有效度。同時(shí)，學(xué)生需要在觀看視頻的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍的控制能力、主動(dòng)參與意識(shí)都有較大提高[3]。有研究表明：當(dāng)教師將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了38%個(gè)百分點(diǎn)。

3.2 促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)金字塔( Learning Pyramid) 理論認(rèn)為學(xué)生的參與度越高、主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就越好。相關(guān)研究表明所有學(xué)習(xí)方法中，單純的聽(tīng)講效果最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅為 5% ; 通過(guò)閱讀、視聽(tīng)演示討論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別為10% 、20% 、30% 、50% 和 75% ; 而通過(guò)教授給他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率是最高為90%[4]。本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在觀看完視頻后需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，因此在觀看視頻后學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容整合后，用自己的語(yǔ)言講授給其他人。由于面臨講授和傳遞給他人知識(shí)與技能的要求，學(xué)生會(huì)更加要求自己全面了解知識(shí)體系的內(nèi)涵，預(yù)估講授時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及整合不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并用自己的理解盡量有效呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)化，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié) 論

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的過(guò)程中采用問(wèn)題結(jié)合視頻的教學(xué)方式可以提高學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中集中注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)重建，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)理論的短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶，提高學(xué)習(xí)效率。