桃源地域文化資源融入初中語文教材的實踐探究

周亞玲

地域文化作為中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，不僅蘊含著中華民族的價值理念、審美情趣，而且還滲透到人們日常行為以及工作生活的方方面面，對個人的情感、性格、行為習慣，以及對社會建設和發(fā)展都有著一定的影響。統編初中語文教材高度重視對地域文化的開發(fā)和利用，給予語文教師積極開發(fā)和利用生活中豐富多樣的課程資源的強大動力。地域文化作為一種重要的文化教育資源，對于當地歷史人文精神的傳承和發(fā)展也有著重要意義。

桃源是一個千年古縣，歷史悠久，自然資源豐富，文化底蘊深厚，聞名遐邇的“人間仙境”桃花源演繹了無數神秘的故事，讓世人無比向往。桃源又是革命老區(qū)，有著眾多的紅色資源，這些都可以開發(fā)利用為高質量的語文課程資源。

一、融入語文教學的導入環(huán)節(jié)

在教學《桃花源記》時，可在課堂導入環(huán)節(jié)引入桃源地域文化內容，通過多媒體展示桃花源文化，用精美的畫面、動聽的樂曲激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入地域文化所創(chuàng)設的情境中，促使學生更深入地了解文學作品背后相關知識內容和文化背景。在教學《與朱元思書》《答謝中書書》《三峽》等寫景美文時，可通過圖片或視頻展示相關資料，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、融入知識內容的分析講解過程

在學習文言文《桃花源記》一文時，可融入與桃花源有關的人物故事或神話傳說，如“桃花溪的故事”“空心杉的來歷”“古秦仙樂”“千丘田”“遇仙橋”等，還有《搜神后記》中的“韶舞”“穴中人世”，《幽明錄》中的“劉晨、阮肇”“黃原”“洛下洞穴”等，利用這些傳說為學生創(chuàng)設情境。在教學中融入這些故事，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，開拓學生的視野，拓展與延伸相關知識內容，克服畏難情緒，還可以讓學生進一步了解桃花源的文化內涵。

三、融入綜合性學習與“活動·探究”學習過程

桃源地域文化資源有助于學生語文綜合能力的培養(yǎng)，學生的語文綜合運用能力往往是通過學生的作品和成果展現的，如新聞采訪、調查報告、創(chuàng)作廣告、寫導游詞、撰寫解說詞等。這些任務常常需要學生進行綜合性和研究性學習，集中反映了學生的語文綜合運用能力，能在學習反饋階段引導學生進行研究性學習，指導學生開展多項研究項目。在八年級上冊第六單元綜合性學習“身邊的文化遺產”時，我們可融入介紹桃源的非物質文化遺產，如被譽為“東方的畢加索”的桃源刺繡是民俗生活“活的教科書”，反映了人們與自然和諧共存的智慧，它的傳統刺繡針法體系孕育了“湘繡”，因而被譽為“湘繡之魂”“湘繡之母”，由于地域特征極強，藝術價值極高，已成為繡中精品。桃源木雕以悠久的歷史、豐富的品類、生動的神韻、精美的雕飾、精湛的技藝形成了別具一格的“桃源工”流派特征，被列入湖南省非物質文化遺產，在教學過程中，我們組織學生到鄭家驛鎮(zhèn)和學校附近的刺繡、木雕傳承基地進行采訪、參觀、調研，讓學生在專業(yè)人員的指導下動手體驗刺繡、木雕等工藝。還開展了以“桃源歷史沿革”“桃源歷史文化名人”等為主題的活動，學生通過查閱相關資料，了解桃源歷史和文化淵源，并通過開展“搜集與桃源有關的古詩文”活動，讓學生進一步感受到桃源的人文精神，進而提升鑒賞能力。

四、融入作文教學

在初中作文教學中，可引導學生通過感受桃源文化遺跡的獨特之美，山水人文景觀的詩情畫意之美，桃源民俗的獨特之美，要求學生運用語言文字描繪桃源的點點滴滴，并在自己的作文中體現出桃源的風土人情。八年級上冊第一單元新聞采訪和新聞寫作，第二單元人物傳記，第五單元說明文寫作和口語交際等都可融入桃源地方文化資源。

在培養(yǎng)學生人文精神和語文課程教學的過程中，多樣的教學組織形式和學生自主探究活動，有助于桃源地域文化的有機融入，除了課堂教學，我們還可通過主題班會進行桃源文化介紹，利用任務驅動，鼓勵學生進行自主探究學習，創(chuàng)設情境，將地域文化融入到學生的實踐活動中。還可通過指導學生進行豐富多彩的課外活動，提升其語文能力和素養(yǎng)。

此外，也可以通過團隊活動、專題講座、演講比賽、文化知識競賽、校園文化藝術節(jié)等多種活動進行桃源地域文化的熏陶，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

“雙減”背景下，教師可以根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》開發(fā)利用地域文化資源，為語文教學服務。地域文化不僅是語文課程資源的重要組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要抓手。在語文課堂上融入地域文化資源，促使青少年從課堂內融情于課堂外，對當地文化產生熱愛，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

桃源地域文化資源的融入，能促進地方課程和校本課程的聯動學習，校本課程的開發(fā)離不開對當地地域文化資源的探究，當地的風俗、歷史文化、古跡遺產、風景名勝等都是珍貴的學習資源，有利于課堂激趣，將文本與現實相結合，促進學生對作者情感的理解，也有利于學生學習方式的轉變，更有利于對優(yōu)秀地域文化的保護和傳承。

【作者單位：湖南常德市桃源縣文昌中學】