用好統(tǒng)編教材,落實(shí)立德樹(shù)人

王淑霞

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是最基本、最基礎(chǔ)的教學(xué)用書(shū)，指引著教學(xué)方向。實(shí)踐表明，只有對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材有較透徹的研究，才能在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮立德樹(shù)人的作用。那么，如何用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)呢？

第一，知曉統(tǒng)編教材變化，找準(zhǔn)立德樹(shù)人依托。

統(tǒng)編教材相對(duì)于舊教材有很多變化，如果對(duì)其變化知之不深，研究不夠，就會(huì)影響教材的使用效果。那么，統(tǒng)編語(yǔ)文教材有哪些變化呢？

1.從編寫初衷來(lái)看，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫是以立德樹(shù)人為核心，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為路徑，強(qiáng)化學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。新課程改革與統(tǒng)編語(yǔ)文教材都指向同一目標(biāo)，即回答“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一本質(zhì)問(wèn)題，這就要求一線教師完成角色轉(zhuǎn)變，把課堂的主體地位還給學(xué)生。

2.從課文選擇來(lái)看，都在滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教材精心選擇有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.從呈現(xiàn)方式來(lái)看，課文以主題聚合、單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性，也更加貼近真實(shí)的閱讀情境。

4.從變化內(nèi)容來(lái)看，加入了整本書(shū)閱讀單元，如必修下冊(cè)第七單元是讀《紅樓夢(mèng)》，設(shè)計(jì)意圖是以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成適合自己的讀書(shū)方法。

第二，挖掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵，營(yíng)造立德樹(shù)人氛圍。

1.樹(shù)立全局觀。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，這種任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化、情境化程度很高，較難駕馭。各單元文本在單元人文主題和大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，各有側(cè)重，互為照應(yīng)，教讀和自讀相結(jié)合，從感知到理解到應(yīng)用再到深度學(xué)習(xí)，銜接自然而穩(wěn)妥，學(xué)生易于接受。

因此，在教學(xué)中要樹(shù)立全局觀，不能把目光局限在某一文本上，而要聚焦在學(xué)習(xí)任務(wù)群上。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能改變大量講解分析的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)情境，自己整合資源。

2.兼顧人文和能力兩個(gè)要素。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大單元設(shè)計(jì)，是“人文主題、學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)科大概念、關(guān)鍵能力”雙線并行，它可以超越特定單元范圍進(jìn)行遷移，運(yùn)用到新的情境中去。對(duì)學(xué)生自身而言，不僅能提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)與能力技巧，全面砥礪其道德品行，而且能陶冶情操、凈化情感，塑造健康的人格，營(yíng)造立德樹(shù)人的氛圍。

3.聚焦大概念。

通過(guò)教材中的“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做細(xì)致的梳理和分析，聚焦大概念。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是就單篇講單篇，也不能無(wú)視篇章的獨(dú)立性，篇章的獨(dú)立性與單元的整體性是辯證統(tǒng)一的，要做好平衡處理。

如必修上冊(cè)第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過(guò)梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)習(xí)之道”是這個(gè)單元大的學(xué)習(xí)情境，有了這大情境，六篇課文及其他學(xué)習(xí)材料才得以聚合起來(lái)，才能有學(xué)習(xí)材料之間的比較、分析、綜合與遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)了整個(gè)單元，積累了一定量的知識(shí)，在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行沉淀與提升，升華為素養(yǎng)與能力。

4.注重提升整合與實(shí)踐能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重提升整合與實(shí)踐能力，學(xué)生在高中階段應(yīng)著眼于在文化素養(yǎng)、能力技巧、心理素質(zhì)等方面的運(yùn)用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重學(xué)生在行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念方面的引導(dǎo)，在訓(xùn)練和實(shí)踐中提煉答題技巧，在模擬考試中強(qiáng)化心理素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第三，研究統(tǒng)編教材策略，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)。

1.聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出情境化。

首先，在作文教學(xué)方面，讓立德樹(shù)人落地。作文教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)具體情境，讓學(xué)生不停于表面，不在材料所給的平面徘徊，而要深入分析原因，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

以2022年全國(guó)乙卷作文題為例：雙奧之城，閃耀世界。兩次奧運(yùn)會(huì)，都顯示了中國(guó)體育發(fā)展的新高度，展示了中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展，也見(jiàn)證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國(guó)家的強(qiáng)盛;未來(lái)前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮。卓越永無(wú)止境，跨越永不停歇。請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考和感受。

本文題很好地體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，既體現(xiàn)了宏大的社會(huì)議題，又切合每一位考生的實(shí)際，“跨越、再跨越”這一主題，既暗合“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的奧運(yùn)主題，也體現(xiàn)了激勵(lì)人銳意進(jìn)取、追求永不停止的時(shí)代精神。信息量十足，選擇面廣泛，重視家國(guó)情懷，強(qiáng)調(diào)使命擔(dān)當(dāng)，立足考生實(shí)際，鼓勵(lì)邏輯思辨，這些是本題的特點(diǎn)。

這就要求教師更注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，突出情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，感受“體育的榮光、國(guó)力的發(fā)展、個(gè)人的進(jìn)步”這三個(gè)跨越，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析：“跨越”作為歷史，卓越的成就已經(jīng)宣告完成使命，“再跨越”則是我們對(duì)于未來(lái)的思考與追求。如何在“跨越”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“再跨越”？是簡(jiǎn)單的“一如既往”，還是尋求新的突破？“再跨越”和發(fā)展是不是一個(gè)概念？“再跨越”和堅(jiān)持是否矛盾？“再跨越”需要我們?cè)趺醋?？個(gè)人的“再跨越”和家國(guó)有什么聯(lián)系？作文的亮點(diǎn)更應(yīng)該體現(xiàn)于在特定情境下對(duì)“再跨越”的分析上。

其次，在語(yǔ)言運(yùn)用題中，讓立德樹(shù)人落地。語(yǔ)言運(yùn)用題主要考查詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)段銜接、語(yǔ)病修改等能力，但這一題并非孤立、簡(jiǎn)單、直接展開(kāi)，而是被設(shè)置在具體的閱讀情境之中，語(yǔ)言運(yùn)用題的情境承載著中華傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值體系，承載著國(guó)學(xué)中的智慧與思想，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生、人格與道德的培養(yǎng)有重要的影響。這一題需要學(xué)生結(jié)合人生體驗(yàn)進(jìn)行理解，推動(dòng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的落地，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.落實(shí)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，多關(guān)注社會(huì)生活。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它永遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。社會(huì)生活、個(gè)人生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭源泉，因此，我們要以課堂為教學(xué)中心，還要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，取法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，把教學(xué)的空間拓寬。可以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活為訓(xùn)練語(yǔ)文能力提供了廣闊的舞臺(tái)，也為內(nèi)化學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)創(chuàng)造了必要的條件，我們必須予以高度重視。教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)校現(xiàn)有的條件、資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道。報(bào)紙可以讀，新聞可以看，一切有益的課外書(shū)籍都可以當(dāng)作我們學(xué)習(xí)的素材。還可以走出校門，對(duì)世界大事、社會(huì)焦點(diǎn)、身邊變遷進(jìn)行廣泛深刻的討論。我們要多給學(xué)生一點(diǎn)自由閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多積累《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等權(quán)威媒體的時(shí)評(píng)精粹，更多地接觸社會(huì)生活，讓統(tǒng)編語(yǔ)文教材的理念落地，進(jìn)而推動(dòng)立德樹(shù)人落地。

其次，讓學(xué)生自己參與社會(huì)生活。

教學(xué)中，可以用整本書(shū)閱讀或調(diào)查中“對(duì)人真誠(chéng)、講誠(chéng)信、講原則”的文化思想，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格;用整本書(shū)閱讀或調(diào)查中“寵辱不驚”的文化思想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生處變不驚的心態(tài)。具體到高考模擬考試中，助力考生穩(wěn)定自己的心態(tài)，歷練自己的信心，最終成長(zhǎng)為對(duì)人有禮節(jié)，對(duì)事明是非，對(duì)己有信心的新時(shí)代青年。例如，整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，我安排學(xué)生結(jié)合自己生活的“鄉(xiāng)土”，通過(guò)調(diào)查，動(dòng)筆寫自己所生活的鄉(xiāng)土，然后再與文本進(jìn)行對(duì)比。這種設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，在應(yīng)用語(yǔ)文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。這樣也有助于快速提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落地。

再次，在課堂上訓(xùn)練表達(dá)能力。

比如課前安排學(xué)生演講并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鍛煉其公開(kāi)發(fā)言的膽量，鍛煉其良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練其演講稿的寫作能力，訓(xùn)練其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。這些實(shí)用性訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新時(shí)代對(duì)人才的能力需求。還可以通過(guò)對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中審美情趣的培養(yǎng)，把對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞與生活實(shí)際相結(jié)合，做到審美情趣不粗、不俗;做到心靈美好，樂(lè)觀、豁達(dá);做到表達(dá)得體，不卑不亢、有禮有節(jié)。

3.加大閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生處理信息的能力。

海量的閱讀可以強(qiáng)化考生處理信息的能力。眾所周知，近年來(lái)高考試題中的閱讀內(nèi)容涉及廣泛，篇幅容量大，有的文章專業(yè)性很強(qiáng)，都指向考生的閱讀能力。為此，我們可以在限定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練對(duì)關(guān)鍵信息精準(zhǔn)提煉的能力，訓(xùn)練其在真實(shí)的閱讀情境中進(jìn)行信息獲取、篩選、整合的能力，這樣有助于進(jìn)一步強(qiáng)化信息處理能力的實(shí)用導(dǎo)向，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，凸顯學(xué)生的主體地位。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的改變，首先要求觀念的改變，角色的轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位。針對(duì)學(xué)生“一聽(tīng)課就懂，一做題就不會(huì)”的現(xiàn)狀，我們可以把學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程，即“學(xué)了，會(huì)了，用了”，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，避免學(xué)生的“假明白”現(xiàn)象，而要做到真的會(huì)，真的懂。教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，絕不能認(rèn)為自己講了，就是學(xué)生學(xué)了，自己講深講透了，就是學(xué)生學(xué)清悟透了。無(wú)論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)都要把所有要求落到實(shí)處，讓語(yǔ)文課堂真正回到“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓統(tǒng)編語(yǔ)文教材發(fā)揮立德樹(shù)人的重要作用。

綜上所述，我們首先要沉下心來(lái)研究教材的變化，然后深入挖掘其內(nèi)涵，最后才能在教學(xué)中熟練地運(yùn)用，讓其更好地發(fā)揮立德樹(shù)人的作用。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，“新課程、新教材、新高考”是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，應(yīng)該勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確抓住機(jī)遇，深入研究，全力以赴，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

【作者單位：遼寧喀喇沁左翼蒙古族自治縣蒙古族高級(jí)中學(xué)古塔分?！?/p>