淺析大學英語詞匯教學策略

宋曉彤

【摘 要】詞匯是學習一門語言的基礎，對語言的學習起著至關重要的作用。而我們當前大學英語詞匯的教學仍存在諸多問題，影響了大學生英語詞匯學習的效果。本文先從教師、學生和詞匯教學工具三個方面分析了大學英語詞匯教學中存在的相關問題，然后又根據這些問題提出了相應的詞匯教學策略，以解決大學英語詞匯教學中現(xiàn)存的問題。

【關鍵詞】英語語言學習；大學詞匯教學；詞匯教學策略

1.引言

詞匯是構成一門語言的基本單位，詞匯學習是語言學習的基礎，對語言學習起著至關重要的作用。在一門語言的學習中，詞匯量的多少以及詞匯知識的掌握水平影響著聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。因此，打好詞匯基礎，掌握足夠的詞匯知識成了大學英語教學的重中之重。尤其對英語專業(yè)的同學來說，不僅僅要掌握核心的詞匯，還要學習一些學科的專業(yè)詞匯，以便能夠運用到將來的翻譯中去。

2.當前大學英語詞匯教學中存在的問題

2.1 從教師的角度來講，在詞匯教學過程中容易存在如下幾種常見的問題：

第一，教師對詞匯教學采取傳統(tǒng)僵化的翻譯法孤立地講解單詞。在講解的過程中，教師把單詞視為簡單的音形義的結合體而進行孤立講解，然后要求學生背誦記憶，之后通過聽寫檢查學生的記憶效果。這樣的詞匯教學方法容易導致學生對單詞死記硬背，而且只是利用了自己的短期記憶通過眼前的測試，在考試過后便把單詞遺忘在腦后，再也不去回顧這些單詞，無法形成對單詞的長期的、永久性的記憶。對于外語學習者，尤其是非英語專業(yè)的大學生來說，使用英語單詞的機會相對較少，因此，這樣“死記硬背”地記單詞而之后卻不復習的做法并不是學習單詞的最佳方式，很容易導致混淆和遺忘。對于教師來講，這種教授方法存在一定的問題，有需要改進之處。

第二，部分教師在教學的過程中一味地強調學生的詞匯量，讓學生識記大量的單詞，但卻明顯忽視了學生對單詞識記的深度。有的教師在授課的過程中會推薦學生一些詞匯書，要求學生背書，并擁有6000-10000的英語詞匯量。這樣看似增加了學生的詞匯量，導致學生看似都記住了單詞，但卻缺乏對單詞的相應理解，缺乏對其不同用法的理解，最終無法正確使用這些詞匯，跟沒記住單詞的同學也并沒有什么太大的差別，這種教學方法仍不可取。

2.2從學生的角度來講，在詞匯學習的過程中存在的問題如下：

第一，學生在識記單詞的過程中，主要依賴于母語方式記憶，即在腦海中首先把英文詞匯轉化為母語理解，再把轉換過的母語轉換為英文。學生們在記憶的過程中，始終都要依賴母語的工具來輔助記憶。這種記憶方法會阻礙英語思維的良性發(fā)展，不利于英文思維的培養(yǎng)和建立，而中式思維必定會英語表達的地道性和流利性。

第二，識記詞匯方法較為單一。學生大多采用“一對一”的單詞識記方式，即一個單詞對應一個漢語意思，忽略了一個單詞的多重含義，也不去考慮一個詞匯的多重意思以及多重意思之間的相互關聯(lián)，或者詞匯和詞匯之間的相互關聯(lián)。這種識記方法較為單一，也有較大的改進空間。

2.3 從詞匯教學工具的角度講，老師和同學更多地是運用教科書，詞匯記憶類書籍或者網站為主，教學工具較為單一。在當前科技發(fā)達的時代，只用詞匯記憶類書籍和網站來輔佐詞匯教學是遠遠不夠的。

3.大學英語詞匯教學策略

針對上述存在的問題，本文提出了針對性的策略來對以上問題進行解決，以期能夠解決英語詞匯教學中的一系列問題。

3.1 教師應遵循詞匯學習認知的規(guī)律，綜合開展多種詞匯教學策略。例如可以通過詞綴意思的講解來使學生認識一系列帶有相同前綴和后綴的單詞，結合詞綴的形式和意義迅速地解析新詞的含義，擴大詞匯量；或者運用猜詞法，讓學生根據句子或篇章的前后文猜測單詞的含義，通過邏輯關系或者背景知識等一系列線索來猜測單詞的意思，在句子中對單詞進行識記。還有就是教師可以通過講解同義詞、反義詞、詞義的上下位關系來幫助學生組建單詞網絡?？傊處熢诮虒W中要摒棄之前孤立地講授單詞地習慣，總和開展多種詞匯教學策略。

3.2 對于單詞的學習，教師應該強調讓學生深入去挖掘每一個重點單詞的多重意思，要學會在具體的情景和語境中去運用這些單詞。例如，在教學活動中，教師可以通過讓學生學習短語、造句等方法來加深學生對單詞的理解深度。確保學生只要學過這個單詞，不論在什么題型，什么語境中，都能夠清楚地了解該單詞的意思，確保學生們能夠舉一反三，學以致用。

3.3 學生在學習單詞的過程中，應該盡量去減少母語對單詞識記的影響。在查詢單詞的時候，應查詢單詞的英語釋義，并通過英語釋義來記憶每個單詞的意思，減少漢語思維對單詞識記的影響。雖然一開始會非常困難，但是只要堅持下去，就一定能夠逐漸擺脫漢語的影響，培養(yǎng)學生們的英文思維模式，使學生們的英文表達更加流利、地道。

3.4 學生在識記單詞的過程中需要把找到單詞和單詞之間，以及單詞的不同意思之間的相互聯(lián)系。例如，記憶一個單詞，不光需要記住它本身，還需要去記憶其詞匯變形，動詞如何變成形容詞，名詞如何變成動詞等，都是需要學生們整體去記住的。同樣，構成多義詞的各個義項之間并不是相互孤立存在的，而是相互聯(lián)系，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種相關性體現(xiàn)在多義詞所有的義項中，存在一個核心義項，而其它語義都是基于該核心義項衍生出來的。因此，學生在學習單詞的過程中應該加強對核心義項以及核心義項和衍生義項之間關系的學習，以便更深入地掌握多義詞的各個義項，在不同的語境下確定該多義詞的含義。

3.5 在當前科技發(fā)展，信息爆炸的時代，我們應該鼓勵學生在聽、說、讀、寫中去學習單詞，而不是只通過單詞書和幾個單詞學習網站。在學生們聽英文歌、看英文電影、讀英文期刊的過程中，都應該去記錄和積累自己不熟悉的單詞，在日常的英文學習中積累單詞。通過日常的積累，學生們還能夠把單詞跟自己聽過的歌曲或者看過的英文電影情節(jié)聯(lián)系起來，加深記憶。

此外，當前科技發(fā)展導致詞匯工具軟件越來越智能化，其中單詞學習的材料也更加真實化和多樣化。大學教師要積極向學生們推薦一些好的詞匯工具軟件，輔助學生的單詞學習。

4.總結

本文通過對大學英語詞匯教學中存在問題的深入分析，從綜合開展詞匯教學策略、加深單詞學習深度、減少母語對識記的影響、掌握多義詞核心義項、拓寬詞匯學習手段和方式等五個方面來進行了解決。實踐證明，有意識地將上述幾種教學策略導入詞匯教學中，有助于學習者科學地學習詞匯知識，提高其理解和應用詞匯的能力，促進學生詞匯學習中思維的擴展，語言學習的高效化，進而提高綜合運用語言的能力。

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